精心创设学习情境VIP免费

作一名有“情”的语文教师——国际华语小语精品课展示交流学习体会9月26日，我有幸亲临了来自马来西亚和国内名师的小学语文课堂教学和教育论坛的学习，从中感受到小学语文“情境”教学的重要性。小学语文情境教学是李吉林老师经过长期的研究与实践，创造的一种小学语文教学理论体系。情境教学的出现，给小学语文课堂带来了生机，教学内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变成了有魅力，有趣味和有意义的活动。因此，我们只有积极探索，创设有利于学生学习的问题情境，并引发学生积极而有效的思维，才能够动态生成许多“没有预想到的东西”，然后，进一步加以“改造”和“制作”，就会生成教育意义很强的资源，从而为学生学习语言、内化语言、养成语感打下坚实的基础。所以作为一名语文教师要有“情”，具体如下：一、激情导入，营造融洽的课堂气氛。教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，解决问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。教师如果能与学生进行“心心交流”，学生则能保持积极、和谐、向上的心理状态，表现在学习上则是胆子变大，信心增强，情趣增长，兴致勃发，学习的主动性和参与率大大提高。“语文学习的‘内驱力’源源不断地发自学生本身，自觉学习成了有源之‘水’，有本之木，语文教学的‘高效率’也就有了坚实的基础”。以上是我听取了孙建锋老师的教学的感触。开课伊始，孙老师用充满激情的自编诗赞美了宁夏的美丽，然后又请学生到黑板前写老师的名字，并且大声呼喊，紧接着，又讲述了一个中国女留学生在美国签证，两次被拒绝的原因是缺乏自信，从而拉近了师生之间的距离，激发学生的学习信心。由此可见，上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。孙老师的激情导入，营造融洽的课堂气氛充分体现了课堂上师生之间的平等。良好的师生对话对这堂口语交际课教学创设平等和谐的心理氛围起着至关重要的作用。二、预设问题情境，激发追问兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助语言的精妙和学生已有的认知水平，精心设计问题，创设激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知和教师的问题间产生矛盾冲突，激发争辩意识，激发学生进入文本，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，实现进一步对话。在实际教学中，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，实现进一步对话。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。根据学生已有的知识积累、心理特征和思维品质优选问点，问在知识的关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。例如，张祖庆老师的看图作文教学《一则新闻引发的思考》中，张老师就紧抓情境预设，以“情景创设”为主旨，对知识进行了横向、纵向的拓展，把学生引入到观察、思考的情境中，强烈的释疑欲望调动了学生积极思维的内在动力，激起了学生强烈的写作兴趣，使课堂上涌现出了学生的许多佳作。三、创设活动情境，体验感悟，加深学生与文本对话。教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，使其有所得，有所悟。如“演一演”“做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动方式，看似简单地汇报学习结果，其实质是一场师生同文本之间的精彩对话。来自马来西亚的张发教育专家就通过以上的教学方法教学了自编的儿歌教材，紧抓一年级学生的心理特点，以学生的兴趣为出...