改革学习方式促进学生发展VIP专享VIP免费

改革学习方式促进学生发展一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会极少，学习方式存在着较为明显的四“重”四“忽视”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。那么，要怎样改革学习方式，促进学生素质全面发展？我们认为，应该转变传统的、陈旧的教学理念，注意整合教学与课程，让教学由专制走向民主，由封闭走向开放，由教师的“教”走向学生的“学”；注意调控师生关系，让师生、生生高效互动，形成真正的“学习共同体”；注意构建充满鲜活生命力的课堂，使学习过程成为一个富有个性化的过程。苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以学生的个性发展为主线，因此，在教学中教师就要积极引导学生自主学习。新课程中特别强调教学过程。在交往中，教师与学生之间可以进行平等合作，学生与学生之间可以进行小组学习。为此，教师要在角色上实现这样几个转变：由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变学生成长的促进者。同时，教师要特别注意学习方式与教学方式的关系问题。“学生是学习的主体”，这是所有的教师耳熟能详的一个教学原则，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”（陶行知语）应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生,课堂学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于25分钟。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，让学生自己去读书思考培养学生自主学习能力，要给予学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验；同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。在江苏，有所“洋思初中”闻名遐迩，该校采取的“先学后教，当堂训练”教学策略，教学全过程都是开放的。课堂上，学生自己去学、去积极思考，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，学生的思维空间得到了最大的拓展。这一做法很值得我们借鉴。“提出问题往往比解决问题更重要。”在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不要满足于学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，也一定要精心保护，给予鼓励。培养自主学习能力，还应把学习方式...