《历史与社会课堂教学情感目标实现途径探究》课题结题报告（草稿）单位：瑞安市湖岭镇中学社会组课题承担者：彭春茹、黄荣格、姚国夫、尹文伟、叶光兴、张信理、周岩锡、陈洁、谢美秀、林如仙等起讫时间：摘要：历史与社会新课程教学过程中要求的情感教学目标是提升学生人文素养，初步感化学生精神世界，树立辩证唯物观念的重要内容，也是教师实施教育教学的重要内容，探讨该目标的实施途径，既是对教师教学方式的再认识，也是为实现目标达成的重要探索。在不断的探索与研究过程中，发现一系列的教学方式对特定情感目标的实现具有重要的作用，有时能起到事半功倍的效果。关键词：历史与社会情感目标实施途径课堂教学一、课题的提出（一）理论依据：（二）理论价值和实践意义（三）国内外研究现状分析二、研究内容和预期目标（一）研究内容1、七、八、九年级历史与社会课程内容以及《历史与社会课程标准（二）》。2、教学设计。专题研究情感教学目标下的教案设计，即怎样设计情感教学目标，如何实施情感教学目标。3、情感教学目标与实现途径的关系。即在第二点的基础上研究不同情感教学目标在何种实施途径下的教学效果更嘉。4、课教后反思。研究情感教学目标的落实情况，研究情感目标教学的成败得失，结合理论的学习，反思活动课教学的典型事例。5、教学案例。选取典型事例，对教学实施的途径进行分析探索，发现其规律。6、教学论文。教师的论文中有许多有益的教学经验总结，对课题的研究具有重大意义。（二）预期目标探索历史与社会情感目标实现途径，发现情感教学目标实现途径过程中一般性的规律或方法，有针对性地进行教学目标的落实，总结出对教师教学具有一定借鉴意义的教学模式，进而指导教师科学分析教学目标，合理制定教学目标的实施方式，促进学生情感升华，达到《历史与社会课程标准（二）》中的学生情感目标的基本要求。同时，在探索本课题的过程中，锻炼教师自身的能力，提高教学水平，掌握研究教学的方法，达到师生共同提升的目的。（三）考虑因素学生的特点。教师在实施情感教学目标的过程中，必须要考虑到学生的阶段性特点。如历史唯物辩证观点，爱国主义思想，国际人道主义思想等，循序渐进，因势利导的教学方式是必要的，而且是符合学生年龄特点的。但是，即便是了解学生心理特点的教师，在实施途径的选择和内容的难易程度取舍方面仍面临较大挑战。课堂氛围。何种课堂氛围是教师教学目标能否达成的重要外在因素，尤其是情感目标的达成，在某种程度上更倾向于课堂环境。一个比较沉闷的课堂，学生的思维往往受到限制，开展课程合作与探究也便遇诸多障碍，再去探讨学生探究成果的广度和深度也便失去意义。所以，在实施情感教学目标过程中，课堂氛围也起到重要作用。三、研究的方法行动研究法、经验总结法等。四、研究的措施、步骤五、研究阶段性成果第一阶段：情感教学目标的初步分类。按照情感目标内容的性质来分有三种：认知成分的情感教学目标、情感成分的情感教学目标、侧重于行为的情感教学目标[见谢美秀《历史与社会课情感价值目标实现之浅见》]；通过听课记录反思，设置调查问卷，跟踪调查了解九年级第二单元《可持续发展观》学生的思想动态，发现贴近学生生活的如环境问题等话题在情感教学中运用乡土材料更有效，实施过程中宜展示本土图片法、引用本土资讯创设情境法[见《调查报告》]；通过同课异构教学《中华民族到了最危险的时候》，多媒体技术运用在教学实践中被证明，它能最大限度地从多种角度刺激学生的感官，激发学生学习的积极性和主动性，陶冶情操，促进学生整体素质的提高[见彭春茹《浅谈历史与社会学科情感教学的“双刃剑”》]。第二阶段：情感目标的设置要切合课程发展要求，不能为盲目追求目标达成，而设置过多，拔得过高，爱国主义教育等，如此则达不到实效；在教学过程中，运用创设情境法，不论是地理、历史、时政资料的不同课题，都十分重要；通过对各教师公开课研究总结，在认知成分的情感教学中，启发法、图片展示法、讲解法、查找资料探究法甚至学生朗诵法，比较有效［见彭春茹《让》；在情感成分的情感目标教学中，观察法、角色扮演法、访...
