让学生爱上学习，爱上写字哈尔滨市中山路小学校赵海燕语文是小学的一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础。《小学语文新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，其中800-1000个会写。可见低年级识字是语文教学的重中之重，因此我非常重视识字教学。接手一年级，教学识字，我也曾一度迷茫。今天自学了《有效开展学生合作学习》这一选学内容，使我受益匪浅。合作学习不是装装样子，不是形式主义，而应该让它落实到我们课堂教学的实处。在课堂上，对于一年级的学生来说，我将原来的四人合作小组，改为两人合作，即同桌为一小组。这样既能培养合作的意识，又有时效性。如果在小组内表现突出，就被任命为“小组管理员”。这样充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛活跃。我将课堂上的大量时间留给学生，在学习生字时，我让孩子们以小组的形式，合作学习。“一个汉字，哪个小组能用不同的方式进行记忆”，方法越多，你们小组就会两个人都获得“10分奖励卡”，利用捆绑式评价，学生的积极性特别高，而且方法也特别多，记忆得扎实。“有用拆分的方法，有用组词的方法，有用造句的方法，有用联想的方法，有用小口诀的方法……真是只有你没听到的，没有孩子想不到的”。就像作家毕飞宇:“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。”在小组合作学习的基础上，利用多种方法识记汉字，使原本枯燥的识字写字课，变得情趣盎然。识字是低年级教学的重点内容。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的...
