全球气压带和风带的分布及其移动规律VIP专享VIP免费

《全球气压带和风带的分布及其移动规律》教案耒阳一中高一地理组屈建【教学目标】：1、知识目标：理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。2、能力目标：通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。【教学重点】：1、三圈环流的形成及图示。2、全球气压带、风带的形成、分布和移动。【教学难点】：三圈环流的成因。【教学策略】：1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。2、组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。3、运用多媒体教学平台，用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，效果很好。【教学过程】：一、复习：在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。二、引入新课：学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。三、学习新课：（三）全球气压带和风带的分布（板书）1、“北半球单圈环流形成的示意”图（增加）。学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，组织学生开展探究学习：假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意图”。第1页共4页2、“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32）这部分教学还要强调假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。剖析这幅图往往是从赤道与极区间的冷热差异和地球自转产生的地转偏向力两组成因图入手的。有几个难点是必须突破的：（1）如何画出空气上升箭头和下沉箭头；（2）为什么空气会上升或下沉（成因分析）；（3）空气上升或下沉又如何形成高气压带或低气压带；（4）三圈环流图中近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布图。3、“南半球三圈环流和风带示意”图。（增加）组织学生开展诱导式探究学习：启发学生逆向思维，要求学生依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球用左手定则的手势”，组织学生进行5分钟的小组讨论。讨论完毕后，分别叫出三个组的代表上黑板画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。4、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。第2页共4页（四）全球气压带和风带的移动（板书）可利用书上的“气压带和风带移动示意”图（图2-33）分析或者教师自行设计教学课件动态演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。分析“气压带和风带移动示意”图（图2-33）要注意以下的问题：（1）地球表面有7个气压带和6个风带，应该在图上找到它们的位置；（2）气压带和风带的季节移动的根本原因是地球的公转运动，直接原因是太阳直射点的季节位移。（3）气压带和风带季节移动的规律是：北半球夏季北移，北半球冬季南移（或7月北移，1月南移）。四、总结新课：1、根据“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32），说出三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布。2、根据“气压带和风带移动示意”图（图2-33），说出全球气压带和风带的季节移动的原因及其移动的规律。五、课堂练习：要求学生做课本P52页的第一个活动的第1小题，并且在课堂提问。【板书设计】全球气压带和风带的分布及其移动规律（三）全球气压带和风带的分布1、北半球单圈环流形成的...