《秦王扫六合》教学设计（研究性学习设计方案）研究课题名称：秦始皇是明君还是暴君？所教年级初一所在学校学科历史实施时间本学期第3、4周教师陈思敏一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：初中历史七年级上册第三单元第10课的学习内容是“秦王扫六合”。秦始皇作为中国封建社会的第一个皇帝，他的功过历来都是史学家争论的话题。不少学生通过现代的影视作品和课外阅读，对秦始皇及其作为多少有所了解。现代影视作品和读物对秦始皇褒贬不一，都从不同的角度赞扬或诋毁秦始皇。到底秦始皇做了些什么事？他推动了社会的发展还是阻碍了社会的进步？当时的社会状况是什么样子？对这些问题的探究有助于学生更好地学习和了解课本上有关内容。2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：学生通过对秦始皇功过这一有争议的话题的探讨，有助于学生了解当时的中国社会的状况，了解当时这段时期的主要人物和主要事件，了解中国封建社会的形成过程，使学生学会一定的归纳、分析和判断的方法，培养学生独立思考的能力。3、课题介绍本课题通过收集秦始皇统一中国前后所做的事情，特别是几件典型事件（统一文字和度量衡、焚书坑儒、修筑长城等有关资料，分析这些事件的前因后果，联系当时中国的状况，再收集后人对秦始皇的评价，分析这些肯定或否定评价的原因，最终推演出秦始皇是明君还是暴君的结论。二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）说明：作为一种教学策略，研究性学习的教学目标不是让学生搞研究，而是让学生在研究中学到和掌握新课标规定的历史课程的知识和技能。因此，研究的目标并不重要，学生通过研究得到什么结论也不重要，重要的是学生在研究过程中所了解到的历史知识和所形成的分析、推理、独立思考的能力。因为学习什么培养什么是老师根据新课标给学生设定的，而这些学习目标是通过研究某个课题来实现的，所以研究课题必须由老师来指定。如果让学生自己选课题，很可能偏离老师设定的学习目标。在本单元的学习中我指定了“秦始皇是明君还是暴君”这个课题给学生研究。其实，这个课题从学术的角度看并不是好课题，甚至不值得研究，因为我们知道对历史人物的分析从来都是一分为二的，不可能简单地用“好”或“坏”来下结论。但是正如我上面所说的那样，我的目的不是让学生研究出什么有学术价值的结论出来，而是让学生学习和了解历史，锻炼分析、归纳、推理等高级思维能力。我们应该时刻牢记，我们是在搞教学，不是搞研究，因此研究课题的学术成分不重要，重要的是如何实现新课标规定的教学目标。在本次研究性学习活动中，我要达到的教学目标是：三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）学习能力分析：1、初中学生完全具备了信息的收集、整理和归纳的能力，并具备了基本的分析和推理的能力，因此具备了对本课题开展研究的智力因素；2、经过上一单元“国家的产生和社会的变革”的学习，学生已经了解了春秋战国时期的基本历史脉络，特别是知道了秦王朝崛起的基本原因，因此具备了对本课题开展研究的学习基础。非智力因素分析：1、这个年龄段的学生的独立意识迅速增强，已经开始喜欢表现反传统的个性，喜欢表现与众不同的行为。如果对这种性格加以引导，可以很好地培养学生分辨是非的能力和批判精神，提高学生独立思考的能力。2、多数学生对历史不是很感兴趣，但是具有竞争精神。利用学生的竞争精神，在研究活动的后期安排辩论，可以引发学生对历史的兴趣。3、少数学生对历史很有兴趣，个别学生甚至非常精通历史。这些学生可以在研究活动中起中坚作用，带动其他学生开展研究。四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）研究目标：结论：秦始皇是明君还是暴君研究内容：1、秦始皇统一中国前后的社会状况；2、与秦始皇相关的主要事件，以及事件发生的前因后果；3、后人对秦始皇的评价以及产生该种评价的原因分析。研究成果形式：论文。六、资源准备1、WebQuest学习专...
