小学生课外阅读情况调查报告调查目的：了解小学生课外阅读情况，为《小学生语文课外阅读习惯与能力的培养研究》的实施提供有力的实践准备。调查对象：城南小学生和他们的家长。调查方法：问卷调查法。调查步骤：１、确定调查对象。根据年级和班级情况不同，我们选择六年级部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。２、设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了３０个学生问题（全是选择式）涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了５个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。３、调查问卷的发放和回收：２014年12月，我们向上述班级的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷３９６份，回收有效问卷３６５份。４、调查问卷的统计与分析。调查结果与思考：一、学生问卷统计结果：（一）课外阅读的心理品质：１、主动性品质：（１）关于兴趣：“双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占４７.４０％，选择“出去游玩”的学生占２７.９５％，选择“上网打游戏”的学生占１１.２３％，选择“看书”的学生占１３.５２％。（２）关于动机：在如何看待课外阅读的意义上，５１.００%的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，１４.２５%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，２２.４７%认为可以积累优美词句，提高作文水平，２０%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。（３）关于态度：对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占５１.７８%，选择“喜欢，但很少读”的占３８.９０%，选择“一点都不喜欢”的占９.３２%。平均每天坚持读书一个小时及以上的１２.０５占%，坚持半小时左右的占４０.８２%，偶尔读一读的占３５.６２%，一点不读的占１１.５１%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。（５）关于阅读心理需求：从学生关于课外阅读的愿望来看，１５.３４%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，５３.９８%的学生希望得到阅读方法的指导，６.５８%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，２６.０３%的学生希望有一个读书交流场所或环境。１００%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。２、专注性（注意）品质：区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按２００或３００字级差为准，低段达到２００字及以上的为３２.７３％，中段达到２００字以上为３７.８０％，高段达到５００字及以上的为５３.９５％。总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到２００字的达２６.７５％，而六年级尤甚，高达３４.５３％。３、持久性品质：（１）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占１４.５２%，只挑选有趣的地方读的占４７.９５%，能认真读的仅占３７.５３%。（２）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段２２.５%，高段１７.２７%。而六年级阅读总量在３０万以下的，高达６５.４７％，距离小学毕业应该达到的１４５万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。４、探索性品质：（１）关于读书方法：８９.８６%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅６.３０%。阅读中遇到问题，６３.２９%的学生能查阅工具书或是问身边的人。（２）关于阅读理解：２９.８６%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，６０.８２%的学生认为自己基本能读懂，而只有９.３２%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。（二）课外阅读外部影响：１、给予学生课外阅读影响的人：影响最大的依次是，教师，为２７.９４％，父母，为２７.１２％...
