指导学生错题管理方法提高学习效率在日常的练习、作业和考试中，学生都会或多或少地出现一些做错的题目，以下我们姑且称之为“错题”。对待错题的态度不同，学习的效果就会有很大的差别。通过问卷调查和访谈的方法对华中师范大学第一附属中学高一、高二、高三年级学生在数学学习中的错题管理现状进行了调查研究。通过研究，得到了如下结果：(1)高中生对错题都持有较为积极的态度，能够认识到错题的重要性，在学习中会对错题进行相应的管理。绝大多数的学生都有自己相对稳定的错题应对方式，一般都采用直接订正错题的策略，但在深层管理的策略上就表现得比较欠缺。(2)高一、二年级学生中学优生对错题价值的认识比学困生深刻一些，高一年级学优生在错题管理的行为策略上优于学困生，但高二年级学优生在错题管理的行为策略上则略逊于学困生。(3)随着年级的增高，学生错题管理的观念态度和行为策略都有改善。其中，高二年级学生优于高一、高三年级学生，高三年级学生对待错题的态度不如高一学生，在错题管理行为上比高一学生要略微好一些。(4)在每个年级中，男生错题管理的总体水平高于女生。具体说来，男生在错题管理的行为策略上优于女生，但在对待错题的态度上逊于女生。(5)在每个年级中，学生的错题管理能力与他们数学学习成绩之间呈现出较大的线性正相关关系。调查数据表明：高中生对待错题的态度还是比较积极的，只是在错题管理的策略上比较单一，方法上比较简单，分享意识不足，同时时间上也制约学生对错题进行精细管理，对于错题管理他们也是心有余而力不足。错题管理水平的好与坏，固然与学生有着密不可分的关系，但是教师适时恰当的引导将会有效地促进它的发展。站在教学生学习方法的高度，教师要重视对学生错题管理的指导，可以做好以下几点工作。一、明确阐释错题管理的含义和意义教师需要选择有效的方式向学生指出错题管理的含义和意义，使他们对错题管理抱有肯定、积极的态度，并愿意在日常学习中去做这样的一件事情。首先，教师要明确告诉学生，错题管理实质上是学生对学习的一种自我监控过程，目的是将隐含在错题中的各种信息转化为显性或隐性的知识，以利于知识的存储、运用，实现知识的分享、交流以及知识的转化与创新，促进学生有效学习。错题管理包含了知识的获取、储存、运用、分享、创新等环节。其次，教师还要让学生意识到错题管理看似增加了学习任务，实际上是为以后的学习减少了麻烦。通过错题管理学生可以不断找出自身不足，及时进行补救，适时清除学习障碍和隐患，培养良好的学习习惯，提高学习效率。最后，教师要使学生逐渐承担起数学学习的责任感，积极参与到错题管理活动之中。二、完善学生错题管理的环节这主要涉及错题收集和存档、错题改正、错题分享、错题应用四个环节。错题收集和存档：这里的错题，不仅指各级各类数学考试中的错题，还包括平时数学作业中做错的题目。最好把错题都摘录到一个固定的本子上面（以下称错题集），便于自己以后查阅。即便是曾经“错过”又已经完全掌握的“错题”，也最好登记在册，它们形成独具个性的学习轨迹，有利于知识的理解、识记、储存和提取。在进行错题收集的时候，一定要注意分类。分类的方法很多，可以按照错题原因分类、按照错题中所隐含知识的章节进行分类，甚至还可以按照题型进行分类。这样整理好的错题是系统的，到最后复习时就有比较强的针对性。错题改正：收集错题以后，接下来就是改错了，这是错题管理的目的。学生要争取自己独立对错题进行分析，然后找出正确的解答，并订正。在自己独立思考的基础上，如果还是得不到答案，这时候就需要积极地求助他人了，可以是学得比较好的同学，也可以是老师。让他们帮自己分析原因，在他们的启发引导下进行改正。找到出错的症结所在，最好能在错题后面附上自己的心得体会，可以依次回答以下问题：这道题目错在什么地方？这道题目为什么做错了？（错在计算化简？错在概念理解？错在理解题意？错在逻辑关系？错在以偏概全？错在粗心大意？错在思维品质？错在类比？等等。）这道题目正确的做法是什么？这道题目有没有其他解法？哪种方法更好？错题改正这个过程其实...
