《0的运算》教学设计《0的运算》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？以下是我帮大家整理的《0的运算》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《0的运算》教学设计1一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。（二）核心能力通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。（三）学习目标1、借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的`特性，会利用0的特性正确计算。2、通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么第1页共8页不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。（四）学习重点0在四则运算中的特性。（五）学习难点理解0为什么不能作除数。二、学习设计（一）课前设计预习任务关于0的运算有哪些？举例子写一写。（二）课堂设计复习旧知（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？学生汇报。（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？120＋0＝0＋368＝0×79＝267－0＝0÷74＝187－187＝0÷76＝235＋0＝99－0＝49－49＝0＋879＝45×0＝设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的第2页共8页运算作铺垫。问题探究（1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。①小组活动要求：请将上面的口算进行分类；观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；在小组内合理分工，做好汇报准备。②汇报交流。组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。③概括总结通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。（注意：在总结时举例验证。）（2）探究0不能为除数①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同第3页共8页0相乘都得0，这时，教师相机板书“非0的”。设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。3、巩固应用，提升能力（1）抢答。24＋0＝13－13＝0×8＝0÷9＝70－0＝0＋504＝0÷36＝392×0＝（2）判断。①0和任何数相乘都得0。（）②0除以任何数都得0。（）③一个数加上0仍得0。（）④130×0＝130－0。（）（3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。（4）先说说运算顺序再计算。58÷2×00÷14＋63÷724÷（75－67）9＋9×9－9设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫第4页共8页正。同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。4、全课小结今天你有什么收获？总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。（三）课时作业题号1：算一算。0＋31＝18－18＝68－0＝23×0＝72＋0＝78×0＝78×1＝0÷56＝1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝1×2×3×...
