《青海高原一株柳》教学设计城南小学：肖友清教材解析：《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第六单元的一篇散文。本单元主题是“景物聚焦”。本文以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。设计理念：坚持“教为学服务”，坚守“以学定教”“顺学而导”。遵循因材施教的原则，紧密结合本课多种写作手法表现柳树神奇的特点，我主要采用情境教学法、整体感悟法，读写结合法等手法并辅之以多媒体教学手段，使学生进角色，入情境，潜心品味语言文字的神韵，在听说读写中学习语文。学情分析:六年级学生具有一定的阅读能力和分析能力，他们的阅读量也随之增加，自读课文基本能体会柳树在艰苦环境下所体现出来的精神。但是作者如何安排材料，运用了哪些写作方法表达柳树的“神奇”。学生可能难以掌握，需要老师引导。另外，了解作者的写作背景及其作者本人，对课文的了解也有很大帮助。教学目标：1、有感情地朗读课文，听写课文最后一个自然段。2、学会课7个生字，理解生字组成的词语。3、抓住重点词、句、段入情入境朗读课文、理解课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。4、了解作者描写“青海高原一株柳”的写作手法，重点体会观察与想象结合，虚实相生以及对比反衬的方法及作用。5、通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学重难点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。2.难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力；初步感悟作者的写作方法及其表达效果。教学准备：多媒体课件、课前搜集作者背景资料教学时间：两课时教学流程：第一课时一、创设情境，激趣导入1、播放柳树（婀娜多姿、风情万种的柳树。青海高原的一株柳树）你们看到了什么？哪一个画面更吸引你的注意？2、板书课题。（注意“柳”的写法）齐读课题。[设计意图：以播放两种柳树之对比导入，激发学生学习的兴趣，又激活了学生的认知储备，简单入课。]二、读文识字，整体感知（一）带着问题读书看了视频，你有什么疑问吗?那么带着你的疑问去读书吧！（提出读书要求：读准字音，看清字形，读顺句子。根据上下文和工具书理解不懂的词语）（二）捧出成果交流（1）读一读：虐、韧、摧毁……（2）议一议：神奇、广袤无垠、弥漫（3）写一写：指导“虐、韧”等，师范写，生描红（三）分节朗读理序（1）指名朗读，课文每节分别写什么？（2）能说说课文主要内容吗？[设计意图：概括大意，整理文序，指导写字，看似常规，实际是着着眼于整体依循学生学文的需要，使训练落实到实处。]三、精读课文，走近霸河1、再次看婀娜多姿的柳树。课文中有这样的柳树吗？画出来，写一写批注。2、汇报交流“折柳送别”“风情万种”“婀娜多姿”中体会到什么？读一读3、“三两年”“急骤”“一片又一片”看出了什么？（极易生长）4、让我们想象着公园河边随风飘荡的柳枝，读一读家乡霸河边的柳树吧！[设计意图：让学生在自读自悟的基础上抓住关键词语体会柳树的极易生长，为学习青海高原一株柳作铺垫。]四、小结存疑，适当延伸1、这样的柳树极易生长，作者写它是为了赞美这样的柳树吗？下节课讨论。2、抄写生字词。[设计意图：语文学习注重课内外结合，带着问题走出课堂，内外链接，将学生的可持续发展作为终极目标]第二课时一、温故知新，导入新课1.今天我们继续学习《青海高原一株柳》，师板书。生读课题。2.听写词语，指导朗读。虐杀劈断摧毁复苏抽出起死回生3.指名根据这几个词语，看看这些词语都是写谁的？说它被虐杀了，还能复苏，说它……[设计意图：复习的目的，一是了解学情，找准切入点；二是将学生零碎的记忆归整；三是课始对课文有大致印象，构那建课内外一体化的有效语文学习场。]二、研读感悟，品味柳树【我曾经跟大家说过，到了高年级学习课文的时候，我们...
