多彩评价童心飞扬商州城关第二小学周粉婷作为学生和语文老师间的联系纽带，语文作业担负着融化、加深师生情感，挖掘学生语文学习的非智力因素的重要功能。语文作业的评价作为师生之间、生生之间的对话,可以有效地激发学生语文学习的兴趣，提高学生语文学习的积极性。新课程理念提出，作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，应充分人文性。但是在现实生活中，语文作业的评价现状远非如此。首先，评价方式简单。教师在批改语文作业时，只对作业过程和结果给予等级或分数，有些甚至只是简单地打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。其次，评价标准绝对。评价学生的作业时，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人。再次，作业评价主体单一。在当前的教学实践中，作业评价由居高临下的评判者进行，大大地降低了学生对作业评价的关注程度。在对语文作业评价方式进行了再三地尝试后，我们深切地体会到了评价对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用，体会到了评价的魅力与魔力。那么，如何让作业评价焕发出人文的魅力，在具体的日常教学中系统有效地实施这种评价方式，用一种客观、生动并且易于操作的的评价体系来指导、推进一线的教学工作呢？一、更新语文作业评价的观念。更新语文作业的评价观念的前提是实现三个转变——作业评价由甄别、选拔向激励和发展功能的转变；作业评价的标准由绝对化向个性化转变；作业评价的主体由教师为主体向多元化、交互式主体转变；作业评价的方式由单一化向多样化转变。改变作业评价方式的前提是改变对作业评价功能的认识。换而言之，就是重视语文作业评价的功能。美国心理学家威廉詹姆斯认为，人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。对小学生而言，他们更希望在这个不够熟悉的世界里获得认可及肯定，以增加自己的认同感和存在感，激励他们学习，促进他们全面发展。前些日子，班里举行了“美好田园，魅力乡村”展示会，为了这次展示，相凯秦同学周末做了详尽地调查和精心地准备。展示会上，他的发言得到了同学们热烈的掌声，组长刘楠更用这样的话来形容——“其实最令我高兴的是相凯秦，他星期天把老师布置的作业写完后还写了一篇一张多的作文呢！这简直不是我以前认识的相凯秦！”从这天起他的日记就再也没有在语文作业中缺席，只因为同学们真诚的赞美毫无悬念地打动了他！这就是评价，甚至不需要动一纸一笔，只一个眼神，一个微笑，一句赞美就能让学生笔下生花。二、创新语文作业的评价方式。评价，不仅仅是教师手中的那枝红笔和那句“你真棒！”；也不仅仅是发给学生的奖状和奖品。对于不同类型的语文作业要设计不同的作业评价方式，多样化的评价方式更能激发学生学习的动机和兴趣。一）、识字写字类作业1.怀旧圈圈再怎样改革，语文学习仍离不开多读多写。写字是学生的语文基本功，必须进行长久扎实的训练。怀旧圈圈其实很简单，就是在每课写完生字后，把学生每一个写得漂亮的字（描摹也好，临帖也好）都圈起来。2.书法大赛入围权与阶段评优表相结合，把本学期的生字按进度划分为三个阶段，每十课是一个阶段，将这十课的“怀旧圈圈”加起来，圈圈数最多的前十名可获得校级书法大赛的入围权。3.阶段评优表把本学期的生字按进度划分为三个阶段，每十课是一个阶段，将自己前后阶段的圈圈数进行评比，评选出进步最大的前三名予以奖励。4.风采展示每一课听写满分的学生一起拍合影。5.满分庄园在教室开辟“满分庄园”，一组一行，每人一个小夹子。让学生在每一课听写完生字后，把自己的一百分用夹子夹起来挂在“满分庄园”里。期末对每个人的一百分进行统计，按比率填入平时表现。二）、阅读类作业1.最佳录音机朗读文章内容，评选“最佳录音机”。2.故事大王、金话筒选教材中的课文若干篇，制成故事评价卡。如下3.“读书明星”评选学生读完书后完成阅读记录卡，根据阅读记录卡完成的质量及数量确定期末“读书明星”。4.经典手抄报展览在学完课文后，学生自选课文内容制作手抄报。根据手抄报的内容、版面、美工、书写等评选出最佳设计奖、最佳绘画奖、最佳书写奖...
