英语教学过程中的反思英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试能力较强，但口语表达能力却较差。有的教师认为，小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达能力较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言，从而改变“死读书，读死书”的现象呢？鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力，使学生跳出教科书中简单的框架，说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。本课的教学内容是第六单元story部分对话，本课的教学重点是要求学生围绕餐具进行的英语单词，在一定的情景下正确用Doyouhaveforks?How并作出相应的回答进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易，又不那么容易为什么呢？就书本上的知识来说，本单元中的新单词对于学生来说并不陌生，仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是，这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外，更重要的是拓宽学生的思路，为学生创设野外活动情景，让学生自主学习、了解更多关于野外方面的英语知识。在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：当时，我手拿叉子，说：“Ihaveforks.Youhavespoons.Plates.Wedon’thaveplates.引导学生说出，想知道别人有没有盘子怎么问。让学生尝试说出Doyouhaveplates?根据这个情景许多学生很快给出了真实的回答，接着我们讨论了想向别人借时的礼貌用语“excuseme.和Hereyouare.”让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。我又让学生分小组进行这样的情景模拟练习，就这样使学生得到了巩固和复习。总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想像的海洋中；让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌；让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空！
