简析农村小学语文课堂的有效教学农村教育是基础教育的重点。农村小学普遍存在着许多令人担忧的地方，课堂教学的无效性、低效性、随意性、不科学性，课堂教学的倦怠，教师缺乏情感，上课单调枯燥、单方灌输，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，不能调动学生学习积极性。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。如何提高农村教育质量，就要求我们农村教师要重视课堂教学的有效性，让学生在有限的四十分钟课堂教学时间里得到具体的进步或发展。下面结合本人在农村小学工作十四年的教学经历，谈谈提高农村小学语文课堂教学有效性的几点做法：一、精心备课备课是教学工作的前提和基础，备好课便是上好课的先决条件。（一）摸清底子作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的实际情况。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。熟悉学生的同时，我们也要客观地审视自己。根据自己的业务水平和工作能力，学校现有的人力资源、教学资源配备出发，及时与学校管理层沟通，调整好自己合适的工作岗位。（二）吃透教材吃透教材，作为一名语文教师，这不仅仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解。更现实的理解，应该是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，把准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要兜清学校的底子，全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。（三）渗透课标思想课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。（四）重视文本内容的品读品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，你才能深刻了解文本内涵，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致地品读文本，你才能较好地选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致地品读文本，你才能在和学生对话时对答如流。二、设计有效教学过程心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。（一）引导学生主动参与，组织学生有效学习在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。（二）转换教师角色，构建有效课堂教学优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移...
