低年级计算教学的有效性夏侯玉莹山头中心学校小学部低年级计算教学的有效性小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，内容最多。它可以直接影响学生的智力发展和心理发展，更有利于促进学生初步的逻辑思维能力和形成。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基础。而一年级计算教学则是计算教学的起点，教学的有效性显得尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，忽视了基本的口算训练。2、计算教学枯燥无味，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低。为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，提高课堂教学的有效性，主要应从以下几方面进行教学。一、重视训练重视训练重视训练重视训练，提高口算能力提高口算能力提高口算能力提高口算能力。1、要注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；2、要形式多样，激发计算兴趣。计算题很枯燥，为了提高学生的计算兴趣，可以结合每天的教学内容，多种形式地来练习口算。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。3、要不懈地训练。要提高学生的计算能力，必须从平时抓起。口算能力的培养也是如此。针对每天的基础题或易错题，进行训练。二、提高能力提高能力提高能力提高能力,培养良好习惯培养良好习惯培养良好习惯培养良好习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。那么要培养哪些习惯呢？1、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生题目抄下来后花2秒钟校对，做到不错不漏，逐渐养成习惯。2、审题的习惯。在审题时发现数字与符号的内在联系，灵活选择合理方法。3、良好的书写习惯。要求格式规范，字迹端正。4、订正的习惯。当学生计算产生错误时，不应绕过错误，而应查找错误。三、针对误区分析针对误区分析针对误区分析针对误区分析，确定改正对策确定改正对策确定改正对策确定改正对策。学生在计算过程中，往往会出现这样那样的错误，表面上看来是学生计算不够细心，实际上是我们教师在计算教学中存在许多误区。通过细细分析，提出了一些误区跟对策：1、重情境，轻实效。创设为计算教学提供服务的情境。计算课的情境要有价值，能为计算教学提供高效服务的可以用，不能的或者帮助不大的尽量不用，使得以计算为重点的计算课有计算味。2、重法则，轻算理。加强操作，寻求算法与算理的平衡。小学数学计算中有诸多的计算法则、计算公式，它们是我们计算的依据。学生掌握并理解算理，是计算教学的灵魂。因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展3、重“算”，轻“计”。“计算”应该是先“计”，后“算”。大多数人认为“计算”就是“算”，因此都重“算”轻“计”。“计”在这里可以理解为考虑、筹划。“算”才是用已知的数目通过运算，得出结果。首先，要认真审题，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，后算什么。其次根据题目中的运算符号的特征，数据的特征，确定能不能简算，应用什么运算定律简算。4、重计算，轻估算。计算教学加强估算，淡化笔算。在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。5、重算法多样化，轻算法最优化。算法多样化的前提下适时优化。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的...
