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巧用评价，激活课堂一、巧用评价，培养语感师：请同学们用自己喜欢的方式，读一读课文第3～6自然段，看看哪些句子能让你体会到丑小鸭的可怜、不幸与痛苦，并把这些句子画出来。（生读，找。）（课件出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。）师：谁愿意把找到的句子读给大家听？（指名读。）师：读着这段话，你看到了怎样的画面？生：我看到哥哥、姐姐在咬它。师：还看到了什么？生：公鸡在啄它。师：同学们，公鸡的嘴巴长什么样呢？生：尖尖的。师：尖尖的嘴巴啄在身上会是什么感觉呢？我们不妨来演一演。伸出你们的手指，把指尖当做公鸡的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么样的感觉？生：很疼。师：如果一群公鸡一个劲地啄，会是怎样的感觉呢？生：很疼，而且还会流血。师：是呀，浑身都是伤的丑小鸭是多么痛苦呀！谁再来读一读这段话？（生读，但语气平淡。）师：你朗读得特别认真，把每一个字都读正确了，真不简单。但是，如果你能抓住重点词语，边读边想象丑小鸭的遭遇，一定能读得更好。再来试试。（生再读。）师：这次就好多了，你抓住了文章的重点，并且读出了那种感觉。谁再来试试？（生读。）师：听了你的朗读，我似乎看到了丑小鸭遍体鳞伤的样子。（课件出示：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）师：同学们，假如你就是这只丑小鸭，你会想些什么？生：我只不过是长得丑，又没有做错事，它们为什么要这样对我呢？师：你觉得委屈吗？生：我觉得很孤单。生：会很伤心，很难过。…………师：谁能读出丑小鸭的孤单、委屈和伤心呢？（生读。）师：你读得非常好，你也在为丑小鸭伤心，是吗？还有哪位同学想读？（生读。）师：听了你的朗读，我感觉丑小鸭的心都碎了。反思低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续努力”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的的。教学中，教师生动的评价语言会使学生情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生在回答时出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导，不但可以避免学生的尴尬，还可以维护他们的自尊心。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。（课件出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它只好白天躲起来，晚上再出来找吃的。）师：丑小鸭离家后，它的命运有没有因此而改变呢？你觉得丑小鸭快乐吗？生：我觉得丑小鸭不快乐，我是从小鸟讥笑它、猎狗追赶它看出来的。师：“讥笑”是什么意思？谁能给“讥笑”找个近义词？生：嘲笑。师：小鸟是怎样讥笑它的呢？生：你长得可真丑啊。生：哪里来了这么丑的一只小鸭？师：是啊，这就是讥笑。面对小鸟的讥笑，丑小鸭的心情怎样？生：委屈、难过。师：那就请你用难过的口气来读一读。（生读。）师：不仅小鸟在讥笑它，就连猎狗也在追赶它。同学们，看看这是一只怎样的猎狗？（课件出示猎狗的图片。）生：可怕的猎狗。生：凶恶的猎狗。师：当丑小鸭看到这只猎狗时，它会怎样？生：紧张。生：提心吊胆。生：担惊受怕。生：浑身发抖。…………师：你们看到丑小鸭的心里去了，只有善良的孩子才能体会到丑小鸭的心情。谁能读出丑小鸭心里的这种害怕？（指名读。）师：从你的读中，老师感觉到丑小鸭有一点点害怕。谁能读得更害怕些？（指名读。）师：同学们，刚才几位同学有不同的感受，所以他们的读法也不同。下面就请同学们带着自己的感受读读这段话。反思：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生是独立的个体，所以同样的语言文字，感悟的角度不同，对朗读的处理也会有所不同。如上述片断中，同样一句话，有的孩子感受到丑小鸭的伤心难过，有的孩子感受到丑小鸭的紧张害怕。他们站在个人感悟的角度读出了自己对语言文字的理解。教师采用的评价语言，张扬了学生的个性，有助于学生对语言文字形成自己独特的体验。二、温馨评价，诱导写字（板书“壳”。）师：大家看看，这是什么字呀？生：ké。师：请同学们仔细观察田字格，看看怎样才能把这个字写漂亮，并请两个同学到...