浅谈在班级活动中培养学生的主体意识班集体建设的过程，就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程。班级活动是实施班集体建设的主渠道，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，是教育教学改革的永恒主题。苏霍姆林斯基说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。在近年来，通过班级活动唤醒学生在活动中主体意识，发挥主体作用做了一些尝试，结合自己的班级工作经验谈自己的做法和感受。一、唤醒学生在活动中主体意识成了班级活动成功的标志苏霍姆林斯基曾过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”如果仅仅把学生看作是被动接受教育的对象，消极适应环境，而忽视他们的主体活动意义，就不可能形成有利于学生主体地位的“土壤”。十几年的班级工作经验告诉我，如果把学生看着被改造的对象，活动时强制学生想和做“正确”的事，以学生听话、服从为标准；学生参与活动是履行公事式的。在班级开展的活动中，往往由学校、班主任事先确定目的、方式、程序，明确活动纪律和要求。而学生参与活动是被动的，不得不做的一种机械表演，无兴趣、无情感投入，所以学生仅仅把它们当作不得不完成的任务。如：“学雷锋活动”、“交通文明劝导活动”、“环境保护活动”、“爱心捐赠活动”等，通常是“召之即来、来之即做、做之即散”没能在学生的内心唤醒主体意识，没能收到预想的教育效果。因此，教育要有效地促进学生主体性发展，精心设计有利于唤醒学生主体意识的各种活动，使学生真正成为活动的主体，使学生在活动中自我教育、自我发现。二、创造丰富多彩的活动情境，让学生在环境中培养主体意识开展唤醒学生主体意识的班级系列活动。班级活动开展时，把学生看作活动过程中的主体，积极唤醒学生的潜在的创造能力，引导学生在参与活动时实现自我观察、自我思考、自我理解、自我感悟，主动获得自我教育的能力。参与班级系列管理活动，开展“值日班长制”活动，为全班学生创设参与管理的平台，让每个学生都有机会成为管理者和被管理者，每周设值日班长一名，具体负责本周班级的一切日常事务，值日结束后总结本周工作的得失，并为下周工作献计建言。如此活动开展，给每一位学生提供均等的锻炼机会，人人都会是管理者和被管理者的角色，让更多的人在为班集体服务，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。不仅增强了她们对班集体的主体意识，而且也激发了他们的进取精神和工作热情，在班级中形成强大的管理力量，逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感，也消除了被动接受他人管理时产生的对立情绪。每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，根据他们的兴趣选择不同的工作任务，就会为学生的主动性发展提供机会。班集体是学生们自己的“家”，应该放手让学生自己自主管理。借鉴魏书生的班级管理经验“人人有事做，事事有人做”，班级可建立多种岗位，如：各学科组长、卫生巡查员、纪律监督员、公物管理员、图书管理员、班级日志记录员、红领巾检查员、校服检查员、课间操领操员、眼保健操监督员、晨读小老师、护花使者、钥匙长等等，每一岗位由学生自己报名竞选，自定工作职责，经班委会议讨论通过，定期述职，轮流上岗，人人参与管理。力争达到人人有事做，人人争做小主人的局面。参加“三生、四爱、五心、五好”教育活动，即：“三生”生命、生存、生活；“四爱”爱祖国、爱家乡、爱学校、爱师长；“五心”忠心献给祖国、孝心献给父母、爱心献给社会、诚心献给他人、信心留给自己；“五好”共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好。让学生在活动中体验主人责任，就是通过创设主体意识情境，让学生在家庭、学校、社区中主动寻找主人角色，通过切身的实践和情境体验接受主体意识教育，使他们能够比较完整地体验自我责任感的形成过程，自觉、主动地参与实践活动，在参与和体验中学会自我负责。利用节日系列教育，即以每年的节日、纪念日为契机，通过开发、挖掘各类节日、纪念日中所蕴涵的积极进步因素，取其精华，寓...
