教育智慧故事VIP专享VIP免费

教育智慧故事没有不成才的学生，只有不成功的教育有一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上。这是一个在西方流传很广的寓言，由此我想到了我们的学生：他们好奇好问，生动活泼，如同各有所长的各种可爱的动物，他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。我们的教育就应该保护、培育和发展这些特长。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待学生。正如诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。很多名人之所以有所成就、有所作为，甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。事实上，每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧教育的重要责任在于帮助学生把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。在平常的课堂教学中，教师要学会运用观察展示的手段，注意观察学生的强势智慧，评估学生最突出的智慧表现。幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。松下幸之助曾说，人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧，经营强势能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。他还说，一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他更好。有一些很简单的方法可以帮助发现、判断学生的强势在哪里。比如，当学生看到别人做某件事时，他心里是否会有一种痒痒的召唤感——“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快，无师自通，这是一个重要信号；当他做某类事情时，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一气呵成，这也是一个信号。如果学生在做许多事情时需要学习，需要不断地去修正和演练，而在做另外一些事情时，却几乎是自发的，不用想就本能地去完成这些事情，这就是他的强势。另外，判断学生最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话；空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。这些学习中特殊而不规矩的表现，...