以学定教，让化学课堂更高效黄冈市红安思源实验学校王国益在湖北省教育厅“十二五”规划“健康课堂”展开研讨的背景下，我校也在进行着“高效课堂”改革。高效课堂是当今所有学科发展的趋势，也是教学改革的必然，初中化学也不例外。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动。从课程改革的角度讲，是指在教学中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观落实的最优化。在化学常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是决定性的一面，教为学服务。“以学定教”的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂，必定也是高效的课堂。一、“以学定教”，学情是基础教学预设应以学生的学情而定。新课标下对课堂教学进行预设时，不但要思考怎样合理组织教学内容，运用哪些学习策略，而且更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验，我们应预设怎样的情境去激发学生学习化学的兴趣和创造力。教师要关注、了解、尊重学生已有的生活经验与兴趣，在确定教学目标、设计教学内容、选用教学方法时，尽可能贴近学生的需求、爱好、兴趣，联系已有的经验感受，激发学生的学习主动性。化学学科在九年义务教育阶段的最后一年才开设，倡导学生在已经接触简单物理知识的基础上，从生活中的现象，社会的发展需要，以一门新的学科来实现义务教育阶段课程资源的不断完善。它从最贴近我们日常生活的空气、水等人类活动必须的物质出发来引导学生进行科学探究，注重观察、实验，探究，它从生活中来，最后又应用于生活，学生对这些是有兴趣的。因此，教师要从贴近学生的生活经验为切入点，从学生的兴趣、爱好出发，组织各种各样的化学实验探究活动，让学生在实际生活中自主探究、愉悦学习，从而使化学回归于生活，服务于社会。二、“以学定教”，实验探究为主线化学是一门以实验为基础的学科，它强调学生通过动手实验、观察现象、得出结论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展运用知识的能力。从课程的情感态度价值观目标出发，实验探究作为化学学习中一种以学生动手实验而得出结论的学习形式，很自然地被运用到常态教学过程中，承载着有效完成初中化学课程目标的任务。1、实验探究要注重过程很多化学知识不是教师“教”出来的，而是学生“做”，出来的，要防止浅尝辄止，必须1留给学生充足的时间和空间进行实验，让学生亲历一个完整的探究过程，在尝试中培养探究的品质。一般来说，凡是条件允许，能够让学生做的实验，都应该让学生到实验室去进行，让学生从仪器、药品的准备、注意事项到实验的操作，再到得出实验结论，最后到总结、反思、交流的全过程，让学生在亲历的过程中养成周密思考、合理设计、细心观察的作风。比如我们的学生最开始进实验室的时候，因为激动、紧张，难免会出现损坏仪器，浪费药品，这个时候，我们不能一味的责怪，打消他们的积极性，应该引导学生分析原因，找出问题所在，寻找解决方法。也只有让学生亲历实验探究的全过程，学生才能真正有所知，有所悟，才能真正让学生“全面参与”，才能让学生感知先辈发现理论的不易，才能培养学生良好的探究品质。2、实验探究要注重引导在实验探究过程中，教师要扮演好“帮助者”这一角色。在学生遇到困难，感到疑惑难以进行时给予适时的指导帮助，交给学生实验方法。如因为没掌握仪器的使用要领，实验出现失败时及时的指导，必要时进行示范，但不能代替学生进行实验。学生在忽略某些量导致实验结论与理论上偏差太远却以为是误差时要及时的予以指导。还有，很多胆小的学生在第一次做实验或者是做一些有危险性的实验的时候，会因为害怕而一筹莫展，这个时候教师就要给予“雪中送炭”式的帮助，当他的小助手，引导、陪伴他们做完实验等等。这样，在教师的帮助下，让学生在正确方法的指导下有效甚至高效地进行实验探究活动。三、“以学定教”，调控是手段学生课前预习，课堂上尝试小组合作探究是课堂高效学习的重要手段，但是在大量的自主探究学习中，学生合作学习的方法是否科学就突显出来。因此，教师要教给学生终身受益的学习方法，对...
