《体育与健康课程》标准解读刘东升烟台市芝罘区教育科学研究中心TEL:13791201801E_mail:lds_911@sina.com新一轮基础教育课程改革实验新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动：2001年全国27个省、市、自治区38个县、市进行了实验。其中小学3300所，学生27万，中学400所，学生11万人。2002年9月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区528个）；2003年9月，全国有1642个县（区）、市（新增实验区1072个）进入新课程；2004年9月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；2005年9月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。首批38个国家基础教育课程改革实验区名单山东：青岛市、高密市广西：南宁市、柳州市、玉林市湖北：武汉市武昌区山西：太原市迎泽区、曲沃县安徽：芜湖市贵州：贵阳市、贵定县内蒙古：乌海市海勃湾区四川：成都市郫县黑龙江：宁安市、大庆市重庆市北碚区吉林：吉林市、辽源市龙山区湖南：长沙市开福区天津：大港区广东：深圳市南山区河南：郑州市金水区甘肃：兰州市城关区、七里河区河北：鹿泉市新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区青海：湟中县云南：昆明市石林县江西：南昌市、大余县宁夏：灵武市江苏：无锡市锡山区、惠山区海南：海口市辽宁：大连市福建：厦门市陕西：西安市雁塔区（注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区，共计42个国家级基础教育课程改革实验区。）实验区的探索河南郑州市金水区以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。在教研活动中，紧紧结合具体的课堂实例，大家一起商量怎样把课上好、怎样把学生教育好，做到人人有话可说，人人有问题可谈。在课例研究中，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究，教学难关一个个被突破，教学中的实际问题一个个被解决，教师们得到了参与的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时，教研员投入极大的精力去抓典型单位、典型个案，再把这些案例推介到各个学校，使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力的提高。各校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案例，用典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展，使教师产生了丰富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思、经验总结、教育论文等，这些有质有量的有形成果有力地推进了校本教研的深入开展。山东高密市：高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能，用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟踪解读”中实现“同伴互助”，创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”；为提高教师的反思能力，推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思日记制度”，设计了“反思型教案纸”，开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式：以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教学点分散，教研力量相对薄弱的实际，摸索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式，加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校际联动”的教...
