教师分层作业设计案例研究范文VIP免费

教师分层作业设计案例研究范文一、问题的提出长期以来，教师向学生布置一模一样的课外作业，全班学生做同样的题目，这似乎成了基础教育中的规则。这种做法忽视了个体差异，结果是优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”。为了解决这些问题，部分一线教师对分层作业进行了实践探索，主要是针对作业难度进行分级设计，使之与三类学生的水平大致相匹配。他们通过这些探索积累了不少经验，但是经验比较零碎，分层视角比较单一，而且缺乏分层作业的理据；而有些相关研究论文虽然呈现了分层作业的理据，却未曾结合教师专业发展阶段，尤其是专家型教师作业设计的实况加以分析，大多是从理论到理论的循环论证。针对实践操作和理论研究上的问题，本研究在多元智能理论的基础上，针对调查收集的作业样本，剖析专家型教师设计分层作业的维度和规律，使他们的经验条理化、系统化、科学化，从而帮助更多教师提高分层作业设计的理论水平和操作水平。二、多元智能理论下的作业观(一)多元智能理论的基本内涵根据我们的理解，多元智能理论的核心思想主要包括三个方面：1．智能的定义。加德纳视智能为“特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。(曹秀华，2006)智能并不是一成不变的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。2．智能的种类。加德纳于1983年首次提出人有7种智能，1995年又提出了第8种智能。这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。这些智能代表了每个人不同的潜能，它们只有在适当的情境中才能得到发展。(曹秀华，2006)此理论对教育教学的重要意义是“只有差异，没有差生”。3．智能的属性。加德纳认为，上述各种智能不是与生俱来的，其存在方式不是整合的，而是相对独立的。(曹秀华，2006)智能的发展因社会环境和教育条件的差异而有所差异。每个人的智能都有独特的表现方式，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。显然，智力不是一种能力，而是一组能力，各类智力的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有自己的优势智力，有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和方法。(二)多元智理能论对作业设计的启示1．多元智能理论启示我们：作业设计要分层次。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式。“一刀切”的作业方式不能适应孩子发展的需要。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验和提高做作业的效率，教师就要设计分层作业，让不同层次的学生选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。2．多元智能理论启示我们：作业形式要多样化。作业设计应摈弃以某一种智能发展为目的的作业观，树立多元智能全面发展的作业观。这就要求教师在设计作业时，用趣味性、多样性的作业取代传统的单一性作业，如听、说、读、写、演等多种作业形式并用，只有这样才有利于学生全面发展。作业可分为巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、综合性作业等。3．多元智能理论启示我们：作业评价应多元化。作业评价功能应重在帮助学生发现并发展潜能、认识自我、展现自我，促进学生整体发展。针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，传统的“只见分数不见人”及“非对即错”的评价将成为过去。另外，评价提倡多元评价(如诊断评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价范围，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，多元智能理论启示我们要设计多样、分层的作业。三、研究设计(一)样本来源本研究采用目的取样和时间取样的方法，对上海市普陀区子长学校周洁老师任教初三时8个月(2009年9月1日一2010年4月30日)内布置的英语课外作业进行分析，此前还对她进行面谈和电话访谈两次，经过她本人的同意，现将研究结果公诸于众。需要说明的是，周老师任教的英语班学生中考平均成绩常常位居全区前列、全校第一。她获得区教学能手称号，参加区教学比赛获二等奖，2009年参加...