培养学生“问题意识”的策略研究VIP免费

培养学生“问题意识”的策略研究一、问题意识研究的意义在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，“教师传授、学生接受”的这样呆板局面的情景也许你我都非常的熟悉。在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，老师指到哪，学生的思维就想到哪，乖乖跟着老师的教学思路，在一个个预设的问题中完成学习任务。自己做学生时觉得这样是理所当然的，当了老师后，也从不曾觉得有何不妥。然而，在新课程背景下，一股股新鲜理念冲击着我们的头脑，原先固有的，承接传统的一些教学模式在我们心中开始动摇了。在这套新教材的编写中，笔者发现编著的专家十分注重对学生在阅读中问题意识的培养力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这一理念在课堂实践中的初次尝试，便让我们在教学中获得了一种全然不同的教学效果来自于师生、生生等多方面的互动对话，以及在文本中学习：质疑——解疑——甚至突破，大大提高了学习的能力和效率。“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。二、营造宽松、民主的质疑氛围，让学生敢问。美国著名教育心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的氛围，提供适宜探究的学习环境。在实际教学过程中，教师应该对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应鼓励；对提问错误的学生，教师也决不能批评，启发他们换另一种方法思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不善于提问的学生教师要有十足的耐心，帮助其树立自信心。只有这样学生才能没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。其次教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，对于那些性格内向的学生要给予他们更多的鼓励和关注，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边去征求问题。总之要让每一个学生都敢问而无后顾之忧，而宽松的学习环境和谐的人际关系是必不可少的。三、从学生出发，教师要精心设计教学，激发学生乐于提问的兴趣，让学生爱问在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样的教学学生收获的会更多。学生问题意识的培养有一部分依赖于教师的教学设计，要使学生爱问，教师就要努力挖掘教材的发现因素，通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。这就要求教师有意识地通过情景、故事...