课题：浅谈探索数学问题解决的策略（新人教版一年级下册第20页《解决问题》）单位：从化市鳌头镇高平小学设计者：李美银浅谈探索数学问题解决的策略在《人教版课程标准实验教材中》，解决问题的教学贯穿于整个数学课程的全部内容中，可见“解决问题”在小学中有着至关重要的作用。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。只有以问题为中心展开探索与研究，才能促使学生参与学习的全过程。因此，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力，探究并培养学生形成多种问题解决的策略非常重要。本文拟结合自己多年的教育实践谈谈探索数学问题解决的一些方法。1、渗透识字教学在文字阅读中，提高识字数量。在平时教学中联系语文教学，针对学生不认识字词和学生已认识的，学生对这些字词理解到了什么程度等等，做到心中有数。对于不认识的字注上音，并让学生用生活语言来理解，再通过教师领读、学生试读、学生独立读等几个环节，让学生在反复大声朗读中，认识新字并初步感受数学语言的简洁性规律性，培养一定的语感。2、创设生活情境《数学课程标准》指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学活动中，创设学生熟悉的生活情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。在学习《解决问题》这一课时，先让学生回顾经验，明确解决问题的一般过程教师：出示课本18页第四题(老鹰捉小鸡)教师：同学们在做游戏。看投影，你知道了什么？问题是什么？教师：怎样计算还有几只小鸡？你会解答吗？教师：你解答的正确吗？（板书课题：解决问题，）每当学生提出一个问题，就解决一个问题。数学问题来自于生活，让学生容易理解的题目必是学生有一定生活经验的问题情境。如何在课堂中创设这种情境是帮助学生准确审题的桥梁。3、收集信息在小学一年级中，数学问题大多以图文形式或图表形式呈现，并且逐渐向纯文字类型问题过渡。尤其是一年级在解决问题中，经常会配以图片形式呈现，帮助学生进行理解与思考如：在第二册P20的“解决问题”教学中，教师投影如下情境图.教师:请你仔细观察,说说从图中看到了什么?教师:发现了那些数学信息?你是怎么知道的?教师:问题是什么?你是怎么知道的?然后利用多种方式，帮助学生选择有效信息。想一想——让学生先想一想;题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个条件？摆一摆——教师将条件与问题制作成活动的纸条。让学生把有联系的条件和问题摆放在一起，不用的条件放在一旁。读一读——让学生将有联系的条件和问题完整地读一读。教师小结：“我们队踢进了4个”这个条件在解决这个问题时没有用，是多余条件。4、运用多样的解题策略由于一年级学生识字量少，抽象能力有限，所以要帮助学生将抽象的问题通过各种策略，转化成富有学生个性特征的直观思维模式。一年级学生在数学问题解决过程中较多的可以采用动手操作、简化题目、画图、列表等策略，。在《解决问题》这一课，我采用了“动手操作”这一方法。在“动手做”中寻找解题的线索，明确简单的数量关系。经过收集信息，排除多余条件后，让学生把用文字表示的条件和问题用画图的方式表示出来，而且让大家看得更清楚，更明白，再组织学生进行交流，然后呈现学生不同的画图，并让学生说明图中各部分表示的意义。这样在动手操作中学生直观地感受到了部分与总数之间的数量关系。最后让学生根据图，想想用什么方法解决？体会用减法计算的道理。现在学生就能进行列式，解决问题。到此为止，学生经历了一个收集信息，提出问题，解决问题的完整的解题思路，教师再趁火打铁，引导学生对活动过程进行反思，“请小朋友赶紧想一想，你刚才是怎样提出数学问题，又是怎样解决它的？”，师生一起回顾得出1、找信息2、提问题3、解决问题。这样在反思与回顾...
