谈谈如何合理行使批评权，对学生进行绿色惩戒的VIP免费

谈谈如何合理行使批评权，对学生进行绿色惩戒的一、树立正确的学生观上述教师在运用奖励与惩罚管理手段中所产生的种种负面效应最根本的是与教师对学生在教育活动中的地位的认识有着密切的关系。这也是历来的教育家争论的一个焦点问题。归根结底就是，学生在教育活动中到底是一个被动的、受教师控制的对象，还是一个具有主动性的、受尊重的对象？如果仅仅把学生看成是一个没有任何尊严的、是完全可以被任意控制的机械的客体对象，那么就会过多地依赖奖励与惩罚去管理学生，就会在实施奖励与惩罚的过程中，忽视学生的主体性、学生的需要与情感，缺乏对学生的信赖与尊重，从而导致奖惩的各种负面心理效应的产生。所以，我们认为，无论奖励还是惩罚，一个共同的前提是必须要把学生当作一个具有独立人格的人来看待，必须把学生视为教育活动中的主体必须重视学生的意愿、需要、情感和价值观，注意唤起学生主体内部的自我强化机制。二、及时强化强化和消退的理论告诉我们，人们努力工作的原因是由于受到工作结果的强化。如果没有强化的刺激，则行为就会消退。为了引导人们改变他们的行为，即学会新的行为，就必须在人们表现出符合要求的行为时立即给以强化，及时强化如未能及时跟上，当行为消退之后，再进行强化，则强化作用将大大减低。从而，引导和塑造行为的过程会大大推迟。无论是奖励还是惩罚，都是越早施行，效果越佳，激励作用越大，如果实施得当就能起到四两拨千斤的作用，否则虽掷千金，事倍功半。三、标准的一致性家庭学校对学生的要求要一致，前后一致，避免因人而异，否则学生会怀疑教师实施奖励惩罚的动机，构成个人之间的私怨。此外，教师的评价与学生的评价应一致，要注意获得学生集体的支持。教师要说明奖惩的理由，并非顺我者奖，逆我者罚，避免挫伤学生的积极性。惩罚应就事论事，惩罚是不良行为的自然后果，不宜上升为品质与人格，不伤害学生的自尊心。四、奖惩只是手段，不是目的，以表扬为主无论奖励与惩罚的实施都应该与行为的动机、行为的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果，而且应着眼于它们的远期效果。使用奖励时，应侧重奖励学生所做出的努力与进步，不应侧重奖励学生的智力。因为智力的高低是自身难以控制的因素，奖励它势必导致能力低的学生自暴自弃，能力强的学生骄傲自满。如果奖励侧重于个人的努力与进步，就会鼓励积极进取的人格特征，容易克服学习上的困难。一般说来，表扬鼓励比批评指责能更有效地激励学生积极的学习动机。受到奖励与惩罚所留下的联系是不一样的。因为表扬使学生产生成就感，有明确的努力方向；而批评会挫伤儿童的自尊心和自信心，而且批评只告诉不能做的事，而没有告诉他应该做什么。比如，给小孩糖吃，小孩记住的是吃糖前的学习好；小孩挨打，记住的是打后要学习。惩罚的目的是让学生通过付出更大的努力学习去避免惩罚，去克服人的惰性而不是让学生通过学习不及格去体验惩罚。但过度的惩罚势必引起极高的焦虑水平，这样不仅会破坏学习，而且还会扩大到其他方面，比如，惩罚的累积的影响导致对整个知识领域的厌恶，导致志向水平的降低，引起回避和退缩反映，导致对学习的自暴自弃。所以应把奖励与惩罚结合起来，奖惩后要注意调节学生的心理状态。要以奖励表扬为主，但也要防止只爱听表扬，不爱听批评的倾向。惩罚时教师应明确学生行为努力的方向，告诉学生处理问题的技巧，提供惩罚可被接受的途径，当有取代行为时，立即予以增强。五、程度要相称，刺激物应恰当奖惩的程度是很重要的，过轻，失去奖惩的意义，无效；过重，近于残酷专制带来相反的结果，产生仇恨、蔑视、欺骗、对抗和攻击性，所以程度要相称。奖励应是受奖者所渴望的东西，得到奖励时，同时得到了时间更长的次级强化因素，使行为继续保持下去。避免误用惩罚，不应以恶治恶，以毒攻毒。教师还要要注意避免奖惩的饱足状态。长期连续的奖励和惩罚，奖惩就失去作用，而且容易增加攻击性行为。