再评价方法的恰当选择VIP免费

再评价方法的恰当选择，是对数学教育进行有效评价的重要条件。根据《标准》的基本理念和精神，对小学数学教育评价我们可以采用以下评价方法。(一)整体性评价与综合性评价相结合，提高学生的综合素养。《标准》提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，数学教育评价应注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这样，在评价中始终强调整体性和综合性。对学生数学学习的评价，教师在内容的取向上要做到全面性，要突出能力考查，从“知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度”四个方面进行综合测评。在设计考试内容时，以全面体现数学课程目标为原则，统筹兼顾对各方面目标的检测与激励。如根据一年级教材的知识结构和小学生的认知特点，可将考试内容划分为四个项目：口算、思考、活动、问题。其中利用填空的题型，摘取教材中的重要基础知识作为设计思考题之源。在设计“活动”考试内容时，以数的意义、图形的识记、物体的分类等作为“活动”的内涵，以涂一涂、连一连、分一分等作为“活动”的形式。《标准》中的“问题”并不等同于传统的“应用题”，在设计“问题”考试内容时，一般选取学生身边熟悉的生活素材，如猜数游戏、吃苹果、买水果、水族箱，便于学生进行观察和思考，同时也突出对数学思考方法的考查。这样，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，提高学生的综合素养。(二)形成性评价和终结性评价相结合，促进学生的学习行为。小学数学教育评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。”在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。这样，学习评价以形成性评价和动态性评价为主，不仅关注结果，还关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，学习过程评价内容还包括学习习惯、课堂表现、回答问题的积极性、准确性和独创性、动手操作能力、作业完成情况、课外自主学习能力、平时测验成绩和学科特长等方面，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和数学能力的形成。(三)包容性评价与自主性评价相结合，突出学生的主体地位。《数学课程标准》指出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。”学生对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师在数学教育评价中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。教师在教学评价中应鼓励学生不受思维定势等心理因素的干扰，多角度思考一个问题，标新立异，另辟蹊径。如讲授完“长方体的体积”后，在学校操场的一侧，计划建一个体积6立方米的长方形水池，让学生设计一个最佳方案，并说出自己的理由。“一石激起千层浪”学生思维马上被激活，他们分别从砖块的数量、水池的外观等方面提出自己的最佳方案。此时，教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。通过比一比：谁的方案妙，谁的解法最简便，充分调动学生学习的积极性、独创性和灵活性，在求异中逐步发展学生的空间观念。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以培养学生的批判性思维。因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。首先要提供评价机会学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。其次要拓展评价时空...