物理探究学习中教师的角色定位枞阳县钱桥初中唐晔锋培养学生的科学探究能力，使其掌握科学思想方法，并逐步形成科学态度与科学精神，是新课程改革的目标之一。结合我多年物理教学,我认为，合作探究学习中教师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目标的关键。一、教师应该是科学问题的开发者，良好氛围的创造者“探究是人在遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探求其答案的欲望和伴随而来的一系列思维的行为方式。”探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。［１］科学探究除了具有上述探究的一般特征外，它还具有一个重要的特征，那就是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设；搜集证据，提出理论或模型；交流与评价等。其中提出科学问题，建立假设，是探究学习最关键的要素。教师要善于启发学生发现问题和提出问题。培养学生发现问题的能力是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向。这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”［２］科学史上每一次重大的发现都是从问题开始的。“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”［３］显然，要使学生进行高质量的探究学习，教师首先应该是探究科学问题的开发者与良好氛围的创造者。教师努力创造一个宽松、愉快和谐、民主的良好氛围，是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。其具体操作方法可归纳为如下两点：（１）教师对探究问题创设一些情境，让学生观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。这是学生积极探究与自主建构的良好开端。（２）增强学生的自信。教师要善于发现每个学生的“闪光点”，因材施教，扬长避短，关心和激励，努力给每个学生创造成功的机会，使学生体验到成功的愉悦，不断增强学生的自信心。增强自信是学生大胆质疑的前提，没有足够的自信，很难发现问题和提出问题。二、教师应该是“形”，“神”统一策划者，合作探究学习的组织者探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”。科学探究的精神主要表现在如下三点：（１）好奇心和求知欲。（２）批判精神。不迷信1权威，不满足于现成的答案和说明，大胆质疑，敢于发表不同见解。当然，质疑不是怀疑一切，必须要有一定的事实为依据。（3）教师应该是“形”、“神”统一的策划者。这就要求教师必须从以下两个方面努力实践：１．以“神”为宗旨，精选探究课题；以“形”为基础，精心设计探究计划，力求“形”、“神”兼备。例如在高中物理教学中，“研究自由落体运动”这一节课就是一个探究教学的好课题。教师可以先表演四个生动的演示实验，创设良好的物理教学情境，引发学生的好奇心和求知欲，让学生发现问题、提出问题，建立假设。实验一：教师左手拿一页纸，右手拿一本书，双手举到同一高度，然后同时释放，学生看到书先落到地面而纸片后落地，自然得出“重物比轻物落得快”的结论（这正是亚里士多德的错误观点）。教师不要评判，再作第二个演示实验：把刚才的纸片揉成一个小纸团，与这一本书再从同一高度同时释放，学生亲眼看到纸团和书同时落地，对自己在第一个实验后所形成的结论自然产生了怀疑：纸片下落慢的原因可能是空气阻力的缘故。教师再演示第三个实验：从同一个本子上取下两页相同的纸片（轻重一样），把一...
