浅谈评语文课的依据在解决高效课堂诸多问题时，教师最关注的是：什么样的课才是好课？评语文课的依据是什么？这是语文教师长期以来讨论最热烈的问题。为此，我根据在语文教研活动中的探索实践，就评课的依据谈些粗浅的看法。1、看教师的教学理念传统的评课往往注重教师在课堂教学中的显性行为，诸如教材的理解、知识的落实、教学的基本功等等。按照新课程标准的要求，主张评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。我们在教研活动当中要求教师们对传统的评课进行反思；课堂上什么东西最重要？教师在教学过程中应关注什么？如果仅仅停留在完成教案，把课文讲解完毕，让学生掌握几个知识点，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。如文言文教学，一般总是抓住课文的知识点串讲朗读直至会背诵为止，课外辅以练习巩固，有的公开课只不过增加多媒体的手段而已。按照新课程的要求，我们以《陋室铭》、《爱莲说》、《大龙锹》为公开课组织研讨，教师在课堂上昼组织学生利用已有的学习材料、工具书，通过小组交流、互相讨论启发完成对课文的理解，还指导学生通过把握作者的行文思路和脉络来朗读背诵。听课教师的最大收获是：明白了从教师尽心地教课文转变为引导学生自己读课文反映出两种不同的教学理念，从而加深了对新课程标准的理解。这是评课首先要把握的方向。2、看教学设计有无突破、创新去年以来，《人民教育》杂志开展了“教案有无必要来一场革命”的讨论，许多教师对现行的教案存在着的种种弊端提出尖锐的批评，指出教案有的仅仅是为了应付检查，有的甚至就是教参的翻版，而评课中过多地强调教材、教参的要求又加剧了这种倾向。笔者认为，新课程必然带来“教案的革命”，教案应当是教师对课堂教学的设计，特别是语文课，每一篇课文、每一堂课都要根据学生的特点来设计教学过程，既紧扣目标又突破传统，突破教参的束缚，使课堂教学有新意。如《渔夫故事》的教学，一位教师原先的设计按照教参要求，突出童话知识与想象能力的教学，学生成为被动接受学习的对象，再怎么启发引导也不见效。后来改为让学生按童话的语句特点说自己的感受，把自己想象成渔夫，在情节的发展中体会人物的心理变化。这样，课堂上的小组讨论、问题探究就能顺势而为，收到实效了。评课就要根据课堂的实际情况，从教师对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、流程的安排当中看出教师的教学设计是否突破常规，有所创新；又如何在课堂教学中把教材和学生的知识经验联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者间互动交流的渠道，使学习变得有吸引力。3、看学生的课堂表现传统评课的最大弊端是以教论教，只见老师不见学生。其实上课不等于教师讲课，评课也不能只就教师的表现来评议。新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，强调语文教学要臻力于提高学生的语文素养，课堂教学要使学生的学习发生变化。因此，我们制定了“学生课堂表现观察表”，作为评课的参照体系，从学生的态度、情绪、行为表现来判断其课堂参与程度和教学效果。通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有意义的问题，是否创设了悬念情境引发学生的学习兴趣，是否通过认知冲突、问题解决来调动学生积极参与学习，使学生的情感、态度有明显的好转，获得了新的感悟。这样的评价者是抓住了课堂教学的根本。4、看教师能否体现教学个性。语文教学改革20多年来，已经取得了许多成果与经验，形成诸多课堂教学模式。教师们在日常教学当中也喜欢按照某种模式来作，久而久之，自己的教学个性却埋没掉了，语文的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使语文教学僵化。于是我们在教研活动中号召大家：追求语文教师在教学中的个性特点。评课就是发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。这种风格特色是教师在长期的教学实践中逐步形成的，并与学生在心理上的定势、情感上的默契、行为上的一致、交流表达上的应和等等，都...
