论教师在幼儿一日活动中的语言艺术VIP免费

论教师在幼儿一日活动中的语言艺术说语言是普通的，因为我们每天都在使用语言；说语言是独特的，因为语言极其复杂。人们从不同角度、用不同方法观察和解释语言，所以对语言的理解也往往是不同的。有句话说“一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。”而幼儿在园的一日生活离不开我们老师的语言指导。幼儿年龄不同，他们对语言的理解需求就不同，教师需根据幼儿的年龄特点设计语言。比如我们学习空间方位。同样是蓝天上有太阳，小鸟在大树上，小狗在大树下、房子在大树前面。对于刚入园的小班幼儿就需要一个参照物来对比。如果我们老师直接问幼儿：小鸟在哪里小班幼儿可能会跑上准确的指出小鸟的位置。但回答时，大部分幼儿会回答“在那里、在上面”。因为他们的年龄特点，对空间的认知需要老师提供一个参照物来对比，通过观察才可以理解问题。中班幼儿就可以直接问：“小鸟在哪里？”中班幼儿对上下、前后等方位已经有一定的认知经验，所以他们会准确回答出“小鸟在树上”；大班幼儿则可以直接提问：“你看到了什么？”它们会根据自己看图的顺序，告诉自己看到了什么。因为幼儿年龄的不同，对事物的认知、了解层次不同，所以老师的语言也应根据幼儿的年龄特点设计。在幼儿日常生活中，教师语言应生动，富有童趣。我们组织幼儿安全有序下楼梯时，可以说：“来，小朋友们，让我们向小花猫一样排好队静悄悄的下楼梯，我是猫妈妈，看看我的那只小猫最乖。”幼儿就会模仿猫的动作，有趣完成活动组织；幼儿吃完饭摆放餐具时，我们可以把“把碗放好”换成“小朋友，让我看是的高楼盖的最好，记住不能太高。”可以把“小手放好”换成“我的小手不见了”来说，幼儿既明确了自己要做的事情，又觉得好玩有趣。组织幼儿参与活动，语言的不同，活动组织的效果就不同；生动具有童趣的语言更便于幼儿理解和认可。教师应丰富自己的语言色彩和肢体语言，语言示范一定要规范到位。在幼儿园，教师的语言是幼儿直接模仿的对象。教师说话时的表情、语气、态度和手势都对幼儿起着示范作用。因此，我们老师在说话时，要咬字清楚、发音准确，而且要富有感染力和表现力。例如我们在讲故事、儿歌时，不同的讲述对象就需要不同的语气，再配上符合描述对象形象的肢体动作，便与幼儿理解与模仿。例如：小班儿歌《耳朵》小鼓敲，咚咚咚！电话响，叮铃铃！小小耳朵用处大，各种声音听得清。小鼓敲，咚咚咚！我们在教授这句时模仿小鼓的动作，比较用粗的声音教授；电话响，叮铃铃！让幼儿模仿接电话的动作，用比较愉悦的声音来教授，便于幼儿对“各种声音听得清”这句儿歌的理解。在加上肢体语言的表述，幼儿能更好的记忆和理解儿歌。在幼儿一日活动中，教师要运用准确的语言做好幼儿的语言随机教育。我们在幼儿日常生活和游戏中和幼儿有大量的语言交往。我们教师要抓住这个机会对幼儿进行语言教育。例如：在幼儿吃水果时，我们可以向幼儿描述水果的形状及营养价值：“小朋友们，我们今天吃的是什么呀？（桔子）对，圆圆的桔子，我们拨开以后里面像什么一样？”既丰富了幼儿的词汇量，又锻炼了幼儿的语言表达能力、发展了幼儿的想象力。在进行语言随机教育表扬孩子时，我们教师一定要具体到点，不能笼统的进行表扬。例如进行体育游戏《疯狂的椅子》时，幼儿挑战了老师设置的高度，我们通过“你很勇敢、你真棒！”“你挑战了老师设置的高度，真棒！”和“你真棒”来对比，教师都及时的通过语言来表扬孩子。前两句的语言表达比第二句更有成效。具体到点的表达能够让幼儿明白自己是因为什么而得到了老师的表扬，在以后活动中他会继续努力，发扬自己的优点。我们不只需要在表扬幼儿时要具体到点，在批评教育幼儿时也要具体到点。语言的艺术是魅力无穷的，幼儿园语言教育的首要任务是在教师的引导下鼓励幼儿敢于说话、大胆说话、创设丰富多彩的语言环境，为引起幼儿运用语言的主动性和积极性，我们老师首先一定要提高自己的语言水平，在幼儿一日活动中，充分发挥自己的语言艺术魅力，为幼儿走向社会做好教育铺垫。