创设情境、引导学生体验感悟陈诚《数学课程标准》明确指出:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步。一、创设情境、激发学生的学习兴趣创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。创设良好的教学情境有助于学生产生积极地情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。在教学0的认识和加减法时，教师首先创设了一个民主、和谐的教学氛围，从学生熟悉的生活入手，创设了一个小猴子吃桃子的情境图，让学生观察途中桃的个数从2——1——0的变化情况。让学生通过情境图对0有一个初步的认识，揭示了0的第一种含义：表示没有。在教学0的加减法时，充分利用多媒体将静态的图片变成动态，让学生直观感受到途中事物的变化，从而能正确地列出算式，理解与0有关的加减法的计算。二、将数学融入生活、让学生学习现实的数学生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习活生生的数学知识。源于生活最真实的想法就是对数学最深刻的理解。一年级的数学教学应把力量放在激趣和激活他们对新知识的内在呼唤上。如：在教学0的认识时，教师让学生找一找0在生活中的应用，举例说出生活中有哪些时候会用到0，学生通过举例进一步明确了0表示没有的含义，在让学生认识0也表示起点时，教师联系生活揭示了体育课上，跑步时的起点就相当于0起点，跳远是的起点相当于0起点。三、以学生为主体、让学生动起来数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，教师要多给学生展示自己的舞台，引导学生动起来，多让学生动眼、动口、动手、动脑。凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。从而更有助于学生各方面能力的提高和发展。现代教育理念主张：让儿童动手做科学，而不是用耳朵挺科学。也就是说，要注重学生的自我体验与感悟，给学生创设时践活动的机会，让学生在有意义的学习方式中学习。1这节课的重点是让学生正确计算与0有关的加减法。于是，学生在观察图列出算式厚，教师又让学生拿出圆片自己动手摆一摆，如：理解得数是0的算式时，学生拿出4个圆片摆在桌上，4个圆片全部拿走，算一算还剩几个？使学生通过这个操作活动，得出4-4=0，并能将得数是0的算式放在一起比较，他们发现两个相同的数相减，得数为0.又通过摆圆片的操作活动，得出3+0=34-0=4，从而理解任何数加或减0，都得任何数。通过学生在活动中体验，加深了对0的加减法的深入理解。四、精心设计练习、训练思维的灵活性练习是小学数学教学中的重要组成部分，是形成技能的一种基本活动方式，是培养学生能力的重要手段，因此在教学实践中教师应十分注意习题的精心设计，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容，同时也要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现练习的多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对数学知识的理解，达到巩固知识，形成技能...
