谈一谈听写生字衡阳市珠晖区东站路小学陈湘衡我是在小山村里长大的，我记得小时候村里有儿子的人家，会在农闲季节挑泥做砖烧窑，准备砌新房娶儿媳妇用的。让我印象深刻的不是建房时热闹的场面，而是漫长的挑泥做砖的过程。短则三年五载，长则十年都不止的。童年的这些经历，让我至今历历在目，不能忘怀，也对我从事小学语文教学工作的理念产生了重要的影响。我认为语文教师的工作，就是在引导、帮助学生创建自己的“语文大厦”，需从基础抓起，从“一砖一瓦”做起。那么，语文大厦的“砖瓦”是什么呢？当然是生字。我常常给学生讲，你掌握了一个生字，就是拥有了一块砌大楼的“砖”。你掌握的生字越多，你拥有的“砖”就越多，你建的“语文大厦”就越高。那么，在生字教学中，你怎么确认学生掌握了生字没有呢？最好的方法就是对生字进行听写。学生能将生字听写出来，那生字的音、形、义就都掌握了。学生就能轻松准确地将字读出来，写出来，并在语文学习中运用起来，才算真正掌握了这个字。也就是说，生字教学中应把准确性放在第一位，这也是学好生字，学好语文的关键所在。听写生字更是检验、提高并帮助学生准确掌握生字的最佳方法，是一劳永逸的方法，是大大减少小学语文教师与学生的错字、别字“斗争”时间的好方法。下面，我就来谈谈，在听写生字方面，我的一些理念和做法。在听写生字时，我有几个重要的理念和原则。首先，我只听写一类字，不听写二类字；只听写字，不听写词。当然，如果在一课中同时学了“开、会”这两个字，才会听写“开会”这个词。也就是说，这一课要掌握的会读、会写、会用的一类生字是几个字，就听写几个字，决不增加一个字。这样，既减轻了难度，又减少了听写的量，也缩短了听写的时间。如此一来，对每一课生字进行听写过关，才成为可能，才能持之以恒地坚持下去。其次，一定要写拼音，哪怕到六年级了拼音也要一块听写。我发现这一点非常重要，因为在低年级听写生字写拼音，是对拼音的一种巩固和运用。这个时候你会发现，学生准确写出一个字的音，并不容易。相对于形象的汉字来说，抽象的拼音似乎更难。所以，在低年级的听写中，失分较多的往往是拼音，而不是字。并且，这时学的生字，绝大部分都是在学前班就已经会写了的，学生写起来并不难。我这时好好地利用听写生字这个平台，强有力地督促学生将拼音扎扎实实学好，做到运用自如。真是一箭双雕，成效显著。在中高级的听写生字中写拼音，更多的则是为了复习拼音，使学生不要遗忘。值得提醒的是，到了高年级，每课所学的生字没有中低年级那么多了，学生们写字的速度也加快了，我会适当添加一些重要的词，只要求学生给生字写上拼音即可，尽量注意不增加听写的量和难度。第三，力求让每一个学生在每一课生字听写中，都打一百分。这看起来有些天方夜谭，但其实并不难做到。因为低年级每课要掌握的一类字充其量不过十六、七个，在一年一期则更少，每课只有七、八个字而已。力求让每个学生都准确听写出来，是可行的。为了达成这一完美目标，我可是动了一番脑筋，想了一些妙招的，逐渐形成了一套简单易行、轻松有趣的听写生字法，美其名曰“快乐多次听写生字过关法”。所谓“快乐多次听写生字过关法”就是根据记忆过程中遗忘的“先快后慢”的规律，来设计的一种“先密后疏”的听写生字法。“快乐多次听写生字过关法”概括地讲，就是十二个字，即“多次听写、及时听写、间时听写”。但我们的教育对象年龄尚小，让他们重复多次听写同一课生字，是不太可能的。孩子们会厌烦，效果会适得其反的。可如果变换一下听写的场地、时间和“写”的方式，并且给他们听写的人并不总是老师，那听写对孩子来说，就新鲜、有趣的多了，孩子就不会察觉这是在重复做同一件事，从而达到通过多次听写帮助孩子迅速识字，牢固掌握所学生字的目的。那么，我在教完一课生字后，怎么做的呢？分三步进行，下面我来逐一细说。一、同桌之间互相听写书空。在上午教完一课生字后，我要求学生下午利用课间或早到的时间，同桌互相交换听写，但并不用笔写在纸上，而是用手指在桌上写，在同桌的手心里写或直接书空。为了增加游戏的味道，我鼓励孩子...
