小学低段语文写话教学的实践与研究一、研究的背景与意义书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。二、课题理解写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。所写内容是学生的所见所闻所感所想。第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。三、研究的内容与形式《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。一年级写话训练的内容是：1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。训练的形式有：1、看图、听广播、听故事说话。2、听记一句或几句连贯的话。3、用词造句。4、观察写话。二年级写话训练的内容是：1、能看图展开想象说几句连贯的话。2、能口述一件简单而完整的话。3、能通过观察大1自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。训练的形式有：1、看图说话、写话。2、写观察日记。3、用学过的词语造句。4、造句成段。5、听记一段话。四、研究的途径（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造...
