优化活动环节设计VIP专享VIP免费

优化活动环节设计，提高语言运用能力小学英语教学的目的之一是要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，其特征是直接体验、合作交流、全员参与。而活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介和桥梁，也是学生学习语言和运用语言的载体，每一次的活动过程既是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。因此，小学英语教学指导纲要中指出：小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。那么，如何优化活动设计，提高学生语言运用能力呢？笔者认为，在设计活动时，除了要注意活动的思想性、益智性之外，还要注意以下"三性"。一、目标性课堂是学习的场所，活动是学习的手段。课堂活动的过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，任何一种课堂活动的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于活动之中，边活动边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用外语交流，决不能一味地追求趣味性，而忽视教学任务的完成。首先，教师要透晰活动目的。只有教师明白了活动目的，才能设计服务于教学的活动，才能对活动的内容、形式、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因"做什么，怎么做"而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。其次，学生要在实践中体现活动目标。当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。在安徽省第二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无法完成活动任务。例如：在教完purple，orange，pink，brown单词后，教师设计了如下活动：四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：S1：Purple，Purple蹲下来S2：Purple蹲完了，orange蹲......教师因为一味地追求活动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说↗Purple↗Purple↘Purple，戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。在激烈的活动后，老师说：Hey，hey，hey，situpstraight.学生应说：Hey，hey，hey，three，two，one.并坐好，师生即可进入下一环节。二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：（1）活动的多样性。活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。（2）活动的递进性。小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）→练习活动（机械操练，意义操练）→交流活动。在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。例如：在刚学习Jumpfivetimes．Walkslowly．Runquickly．等指令时，教师可以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活动做好准备。三、任务性任务性指的是提倡设计任务性活动（taskbasedactivities），开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交流任务来获得和积累相应的学习经验。例如：在完成小学英语第二册Unit5Lesson1的对话教学后，通过图示和简明的语言，我请一学生抱厚厚一叠书送往教师办公室，不小心掉下几本：S1：Canyouhelpme？S2：Yes，ofcourse．（回来路上，我在地上放了一块...