初中思想品德课合作学习实践与思考旬阳县双河初级中学张仁才【内容提要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。新课程提倡要充分突出学生的自主、合作、探究式学习，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用。在思想品德课新课程教学实践中如何体现合作学习理念，如何实现合作学习的独有价值，如何有效地培养学生合作学习能力。本文将结合自己的教学实践和体会谈一些粗浅看法。【关键词】新课程思想品德课合作学习合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”进入新一轮基础教育课程改革以来，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用，在教学中大都安排了合作学习环节，每每进入到这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论很为激烈，气氛相当活跃，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，然而冷静观察之后你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的表面上的热闹，徒具其形而不具其神。这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，那么，什么是真正有效的合作学习呢？本文试从合作学习的基本理念，思想品德课合作学习的价值追求和初中思想品德课教学中如何培养学生合作学习能力等方面谈谈自己的一些粗浅看法。一、合作学习的基本理念世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。（一）互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。（二）目标观合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因1而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”（三）师生观在合作学习中，教师要充当“指导者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。二、思想品德课合作学习的价值追求在新课程改革的背景之下，思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡，自有其重要的价值意义。我觉得，一方面，在思想品德课中更加需要变革传统的灌输式、说教式或者师传生受的单向式教学方式，实现教育对学生的人文关怀。另一方面，要培养学生与时代需要相吻合的自主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化。因此，思想品德课中运用合作学习更加需要关注它的以下价值追求。（一）体现学生的主体性，强调知识和观念的内化思想品...
