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领导力:课程改革与教研组建设的核心要素程红兵一、领导力：决定课程改革伦敦学习领导力研究中心主任简·罗伯森教授告诉记者：“领导力不是传统意义上的在组织当中的地位，而是一种推动发展的力量，从你现在所处的位置到你想要达到的位置，带领组织去变革。领导力是一种关系，在一个组织中，人与人之间应该建立很强的信任关系，是一种双向的、相互的、建立在参与和民主基础上的关系。领导力可能以一种分散的形式存在，与学校密切相关的人都可能具有领导力，因此应该吸引学生、家长、社区参与学校管理。”《中国教育报》2009年2月17日第4版课程领导力的三个基本问题何为为何如何为（一）、何为？何为课程领导、何为课程领导力？课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。体现为课程建设的价值思想的引导体现为率领学校教师朝着有利于学生可持续发展的方向进行课程改革和课程建设。课程领导力就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”）——对教育的价值及其取向、教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力；它体现为校长的课程知识修养；它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。（二）、为何？课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。影响校长课程领导的因素多尔认为主要有：人们对课程领导的知觉课程领导角色的界定和期望领导者的风格领导者的作为和取向领导者权力和责任一致的程度领导者本身的态度和能力。校长在课程领导方面扮演以下几个角色台湾教育界人士高新建认为：“理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。”——各个行业通用的领导角色校长课程领导的主要内涵张民生同志的观点第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点校长的课程领导力源于实践养于文化关注价值思想校长的领导首先是思想的领导校长的课程领导首先是价值思想的领导价值思想是一个学校组织文化的核心所在价值思想直接决定了学校的发展走向校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定调用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。价值思想是什么？价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考：为什么存在？为什么而做？人为何而存？物为何而在？言为谁而发？行为谁而做？为什么需要关注价值思想？流行口号——口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。形式变革——只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。文化的核心就是价值思想文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。北大在任...