活用《评价标准》下的新教材，优化小学英语课堂单词教学摘要：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》(下简称“评价标准”)依据国家课程标准和广州市中小学现行使用教材，详细地描述了新课程标准的深度，明确了评价的内容和程度。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。”“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。单词作为英语的基本要素，是英语课堂教学中一个必不可少的环节，很多小学生都认为在英语学习中，单词是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学一边忘。这就需要我们通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，在英语教学中更好的实施自主学习，鼓励学生用正确的方法快乐地学好英语单词，从而激发学生学习的主动性和成功感。关键词：评价标准新教材小学英语单词教学《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》(下简称“评价标准”)依据国家课程标准和广州市中小学现行使用教材，详细地描述了新课程标准的深度，明确了评价的内容和程度。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。而“《评价标准》”作为评价学科教学的尺子，必须面向全体，通过系列化的研究和学习，使每个教师时刻心中有标，按照标准的要求，把握好学科教学的方向、教学的内容和目标要求，在《评价标准》有效指引下让教师有效细化课堂教学常规。单词作为英语的基本要素，单词教学是英语课堂教学中一个必不可少的环节，很多小学生都认为在英语学习中，单词是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学一边忘。这也是英语老师最为头痛的一个问题。出现这样的情况，个中的因素是很多的。一、当前课堂教学现状分析：1、教师孤立教单词，讲得过多。很多教师仍然普遍停留在这样的教学模式：孤立地教词、孤立地讲解，这是单词教学中存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生机械地记忆一堆互不联系的单词。久而久之，学生对课堂的内容越来越陌生，学习的兴趣更无从谈起了。2、学生与单词接触少、吸收少。英语毕竟不是我们的母语，平时除了课堂上的四十分钟，大家几乎已经忘了还有英语这一门学科了。有时，由于在课堂上对单词教学进行听、说、读、写的训练不够，而导致了单词重复少、吸收少。因此，不少单词在刚学时虽被记住,但以后则被渐渐地淡忘。13、不同单词的教学主次不分，平均用力。在实际中不少教师经常不分主次而全部要求学生将所有单词的音、形、义、用法全掌握。听、说、读、写都会用。随着年级的升高，词汇量增多，他们会感到越学越吃力。学习一旦出现了困难，很多学生心理上就会产生畏惧，日积月累，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。不少学生英语难过关，就是由于缺乏有效的学习策略和科学的记忆方法而变得害怕英语和讨厌英语。最后极大限度地影响了教学的质量。单词是语言的建筑材料。离开单词，语言就失去了实际意义。如果单词量贫乏，词义混淆，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有单词量，人们则无法表达任何事物。”由此可见，单词教学在语言教学中占有重要地位。也更显示出小学英语单词教学中的诸多困难和问题是亟待我们去思考，去解决的。作为英语教师，我们必须通过简单而行之有效的方法，帮助学生快速、准确、系统的掌握英语单词，在英语课堂教学中更好的实施自主学习，鼓励学生用正确的方法快乐地学好英语单词，从而激发学生学习的主动性和成功感。二、运用学业标准，优化教师呈现英语单词的方式。《英语课程标准》建议：根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板卡片、简笔画、实物等传统媒体和音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境。单词教学是学习英语的一个重要环节，根据小学生年龄特征，记忆单词成了他们的一大难题。所以教师就得注意教学方法，寓单...
