基于网络环境下，提高学生“自主、合作、探究”学习能力的有效性分析报告VIP专享VIP免费

基于网络环境下，提高学生“自主、合作、探究”学习能力的有效性分析新课标下，学生学习方式的改革越来越重要，因为当今社会是知识爆炸的社会，面对浩瀚的知识海洋，如果我们还是以传统的教学模式和传统的学习方式，显然无法面对如此大的压力。因此，促进学生学习方式的变革成了课程改革的重点之一。在如此高速发展的信息社会里，多媒体网络对人们的生活、工作和学习产生了密切的联系。在如此大环境下，作为教师，给学生推崇“自主、合作、探究”的学习方式，显得尤为重要。因为这种学习方式能较好的促进学生学习能力的提高，有助于知识活学活用、举一反三，为终生学习奠定基础，长此以往，达到“教而不教”的作用。但是，目前一堂课短短的四十分钟内如何既坚持组织学生“自主、合作、探究”学习又扎实地落实大容量的教学内容呢？这显然是我在课改教学中要认真思考的问题。现实中发现，如果课堂上学生的精神状态饱满、学习积极性高涨，踊跃而有序，呈现一种经过长期训练的学习能力，师生之间建立起和谐、默契的交互关系与浓浓的班级文化的课堂，就能扩充教学容量，就会极大的促进了“自主、合作、探究”学习活动的有效性。而长期坚持如此学习能力训练的班级，会形成较强的后续发展力，表现出全面发展的学生比例高、成才面广，更懂得尊重他人、更善于集体协作、更具创造性等特点，这些都是素质教育的具体体现。所以，坚持学生的“自主、合作、探究”学习不应该让它流于形式，应该作为学生素质能力之一的教学目标，为学生以后的人生学习道路上增加坚实基础。更需要对学生的学习能力有一个长期的、有所侧重的、循序渐进的训练过程。当然，在新课标的指导下，学习主动权回归学生显得尤为的重要性和必要性，但在实际的教学活动中，学生“自主、合作、探究”学习课堂比较开放，课堂纪律较难把握，又常常存在着占用课堂时间过多，个人自主学习不深入，小组或团队合作流于形式，学生间交流缺乏实效，更谈不上探究的实效性。教师不知何时让学生使用“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂出现了华而不实、看似热闹，实则空虚的现象。这些现象具有普遍性，分析主要原因为：①教师对学生水平认识不清，对学生学习的潜能开发不力，有时过于放手，有时把握太紧。对学生的情况没有做到“了如指掌”。②教师在教学中缺乏对学生后续发展能力的培养，使教学的长远教育功能得不到应有地开发。③缺乏有效的训练做保障，学生在学习方式的转变过程中显得不适应。体现教师没有足够的方法和策略来帮助学生不断提高学习能力。④缺乏一个循序渐进的过程，教师不能将基础知识与学习能力培养有机融合在课堂中。⑤课堂上，没有扎实有效、潜移默化的学习方式训练做保证，教师不能始终坚持“自主、合作、探究”的学习方式。时常游离在新课程改革和传统教学之间。为此，对提高学生“自主、合作、探究”学习能力有效性从以下几个方面浅谈。1、以自主学习为基础，培养学生主动学习的能力。“学生是学习和发展的主体。”那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，被动的学习方式不是非常差的学习方式，尤其适合在空间上（知识）有限性、时间上短期性的学习。主动的学习方式，适合空间上（能力而不仅仅是知识）开放性、时间上长期性的学习，与现代社会的开放性相吻合。这样才能适应未来社会和个人发展的需要。在我们传统课堂教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，教学内容教师说了算，教学手法教师定，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，学生接受知识完全处于被动应付的地位。课堂上，老师是“满堂灌”，教师讲得多，问得多，学生自己动脑筋、动口、动手的时间太少。上课只是死的知识灌输，无休止的“填鸭”，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是“死”的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。2、合作探究必须建立在自主学习和明确分工的基础之上合作探究是一种重要的学习方式，但它也只有建立在个人自主学习的基础上才能进行。学生的主要任务...