谈分层教学、分类指导的实施淮南七中宋媛媛语文教学中要实施素质教育，很重要的一点就是要面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，但在实施素质教育的过程中，又存在着由于遗传因素、生活环境、家庭教育、社会影响及所受教育等因素造成的学生的个性、意志、情感、学习兴趣和能力上的差异，形成不同层次的客观现实，一部分学生“吃不了”，而另一部分学生又“吃不饱”。要处理这一矛盾，教师就必须针对不同学生的不同情况，因材施教，让每个学生都成为学习的主人，让不同层次的学生都能得到较好的发展。我在中学语文教学实践中采用分层教学、分类指导的教学方法，使不同知识水平的学生都能学有所得，收到了较好的效果。在分层教学、分类指导的实施过程中，我首先根据学生的知识水平和认知能力，将学生分成A---优生、B---中等生、C---学困生三个层次，不同层次制定不同的教学目标，运用不同的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各个层次学生自身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。具体做法是：一、教学目标分层在精心研究教学大纲、教材和了解学生的基础上，按不同层次学生的实际情况制定教学目标，使教学与学生的实际相适应。对C层学生采用基础性目标，要求他们掌握基础知识，具有初步技能；B层学生采用提高性目标，要求他们能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力，如关键语句的理解、文章内容的分析以及知识的迁移拓展等；A层学生则采用发展性目标，要求他们跳一跳、摘果子，提高能力，创造性的完成学习任务，如对意境的赏析、文章的鉴赏等。这些目标分层递进，学生可以根据自己的基础和需要选择，这样既增强了学生的学习兴趣，也使教学内容易于被学生接受，使学生参与及教学效果达到最佳。二、教学过程分层1学生接受知识的能力有大小强弱之分，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，因此教师应正视学生的个体学习差异，使不同层次的学生都参与到教学过程之中。教学中应坚持面向中等，兼顾优差生的原则，简单的基础的问题留给C层生回答，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；难度较大、综合性的问题留给A层生思考，不断拓展他们知识领域的广度和深度；介于两者之间、引申式的问题留给B层生解决，促使他们提高发展，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，让不同层次的学生都能在自己的知识领域享受成功的快乐。如教学《孔乙己》时，C层生要求掌握文中的生字词，理清文章脉络，了解人物的思想性格和人生遭遇；B层生则要求能通过研读典型片断，分析人物的性格特点和造成人物性格悲剧的原因，体会语言的精练含蓄；A层生则需进一步理解思考，将这篇课文和《范进中举》做比较阅读，探究两篇文章从不同的角度暴露了封建科举制度怎样的弊病，提高阅读和鉴赏能力，这样可以让每一层次的学生都能参与到教学过程中来，都能在原有基础上得到发展。分层定标后，学生对照各自的目标分层学习，期间教师要鼓励学生主动实践，培养和提高自身的素质和能力。在学生自主学习的同时，教师还应分层辅导，重点是辅导A层与C层学生。对A层生，辅导目标是拔尖，加大知识的广度与深度；对C层生，辅导目标是达标，鼓励他们敢提问，多思考，激发学习兴趣；对大多数的B层生，辅导目标是巩固为主，整体提高，针对大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。如学习古诗词时，要求C层生能了解诗词的内容和作者的思想感情，能正确背诵和默写；要求A层生不仅理解内容和感情，还要领会诗词的优美意境，感悟其中的哲理，并能赏析写作技巧。如理解《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”意境，理解《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”所深蕴的哲理，理解《江城子密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐？”的深刻含义，这样可以使学生得到不同程度的满足，提高整体教学水平。2三、作业设计分层无论课堂作业还是课外作业，应设计有差异的作业内容，不搞一刀切。我将作业分为必做题和选做题，让学生根据自己的能力灵活选做，保护他们的自尊心，提高学习适应性，最大限度满足不同学...
