小组合作学习策略小组合作学习是开展生物科学探究的基本组织形式。根据生物学科的特点以及探究活动的流程，科学、合理地进行分组是实现有效探究，培养学生探究能力的基础和保障。国内外相关的研究成果与实践经验表明，在组建合作学习小组时应当充分考虑以下几个因素：小组的大小、小组人员构成、分组的方法、小组的运行周期、小组合作的评价方法等[1]。下面笔者谈谈在组织学生开展生物探究活动时，针对上述因素采用的一些可操作性的分组策略。一、了解学生，确定依据“组内异质，组间同质，优势互补”是分组的基本原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低3个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。教师随机分组或学生自由组合的分组方式显然都不能体现分组的基本原则。因此，充分地了解学生的特质是科学建组的前提。教师应该了解学生的哪些特质呢？从理论上讲分组时考虑学生的特质越多，如性别、年龄、智力、学习习惯、学习策略、家庭背景和兴趣等不可控因素，建立的小组就越科学，小组探究的效能就越高。但是在实际教学中，考虑的因素过多反而会加大分组的难度，所以在建立探究小组时，应该重点了解和考虑那些影响探究效能的重要特质因素，如兴趣、性别、生物成绩和探究能力等。学生对生物探究的兴趣可以通过观察或调查的方式了解；生物成绩可以参照学生的日常考试成绩；探究能力则需要编制相应的测试题来测试，编制的试题要能够最大限度地考查学生多方面的探究能力，提出问题、作出假设、实验设计与实施、分析数据得出结论、反思与表达交流等方面都要涉及[2]。需要注意的是，生物学是一门以实验为基础的学科，小组探究中需要进行大量的实验操作，而纸质测试不能很好地了解学生的实验操作能力。因此，要单独了解学生的此项能力，可以参照学生实验操作考查的等级，也可以另行编制操作检核表来了解。根据了解的情况，依据每个学生的特质因素将其分为高（H）、中（M）、低（L）3个水平。二、优化组合，科学建组根据探究任务的不同，小组人数可以确定为2～6人。验证性实验等过程简单的实验，所需时间较短，2个成员便可完成，成员组合可采用“H-L”或“M-M”型；对于全程性探究等水平较高的活动，小组人数一般需要4～6人。对于人数较多的班级，小组数则不宜过多，应该控制在10组内。因为小组数量越多，课堂教学越容易失控。以4人小组为例，在分组时应该首先考虑学生的探究能力水平，每个小组的人员构成尽量采用“H-M-M-L”型。高探究水平的学生一般作为组长人选，而“M”“L”水平的学生要结合他们的特长，在组间进行调配。例如，若2个中等水平的学生都擅长表达交流展示，则应该将他们分在不同的小组。小组初步建成后，教师还要根据学生的性别、兴趣和生物成绩在组间进行微调。例如，男（女）生不能集中在一组，兴趣强的学生也不能都分在同一个组内。需要特别指出的是，虽然让学生自由选择分组的做法不科学，但是并不是要完全否定学生的自主选择权。每个学生都想同班内经常交往的朋友在一起合作，而那些性格孤僻“不合群”的学生也需要集体的包容与影响。因此，在调整小组成员的构成时，应该充分考虑学生的交际能力和人气指数。分组时教师可以依据交往关系分析的调查步骤（Congdon，1978），由学生列出5个想与之共同学习的同学，根据学生提供的数据绘制出班级交际模拟图，理清班级中交际能力情况，并将学生分为高人气（H）、中人气（M）及低人气（L）三类[3]。依据人气分类对建立的小组再次微调，人气类型的组合也应该尽量保持“H-M-M-L”型。三、合理分工，明确职责小组合作的目的是让每个小组成员都能有收获。组内的学生是异质的，即各具特色，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要互补。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生在合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象出现，在成立...
