《初中语文阅读与写作的探究》结题报告高莉张静“他山之石，可以攻玉。”有过写作经历的人常有这种深刻的体悟，生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。同样，“不动笔墨不读书”，浮光掠影的阅读是无益的，写作又是阅读的氧化剂，它可以使阅读与生命相互丰盈。提倡阅读，要从写作训练的角度多一层考虑。文学阅读与写作是相辅相成的。写作的基础是阅读。没有阅读实践与积累，就不会产生优秀的写作。阅读的目标是写作。阅读与写作是语文素养提升的双翼。文学阅读与写作教学课题研究，旨在研究文学阅读和赏析、研究写作的积累和应用，旨在提高学生的文学素养、创新意识和创造能力，旨在提高语文教学的有效性。本课题研究侧重实践和应用，通过研究、探索文学阅读与写作的衔接与互动，真正在教学中体现阅读、写作教学的个性化、有效性，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。一、实验过程（一）准备启动阶段在课题立项后，成立了课题研究组，会上,我们宣读了立项通知书、统一了研究思想、制定了研究内容、设计了周密的实验方案。为顺利完成本课题研究任务，学校保证将提供充足的科研资源与文学阵地，如设立班级书架、充分开放图书馆、丰富文学期刊、充实文学社团、广播室等，确保课题研究的顺利进行。科研处提供组织保障，制定任务责任制、成果负责制，组织进行定期学习和研讨，确保研究的顺利进展。课题组成员都承诺将在本课题的研究中投入更多的时间和精力。课题研究步骤及分工：第一步：撰写开题报告，搜集理论材料。第二步：制订阅读计划，整合阅读书目。第三步：整理阅读方法，训练阅读习惯。第四步：组织成果展览，展现个性阅读。第五步：构建教学模式，组织论文撰写。第六步：积累过程材料，撰写结题报告。大家达成一致公识：①力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、课改方案、教改总结报告、论文、专著、教案集和学生作品集等。②本项研究属应用性研究，要着重解决实践问题，检验成果水平的首要标准是实践效果：学生的阅读作品是否足量，创新意识和创造能力是否明显提高，能否表达并交流；教师的创新教育思想和教学能力是否明显提高；是否构建了一套行之有效的易操作的教学模式。在此基础上期望取得实践研究的重大进展。（二）中期实施阶段开展“书香伴我成长”阅读活动，构建“书香校园”。“新课标”将中小学生的阅读和鉴赏放到重要的位置，并明确规定了不同阶段的学生的阅读总量，并推荐了各阶段的推荐阅读书目。为进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，根据学生的知识储备、年龄特点、阅读能力等特点，我们决定开展读书计划——“书香伴我成长”，引导学生好读书，读好书。阅读书目分为课标必读书目、教师推荐书目与学生自选书目；读书方式是精读与泛读相结合、课内外相结合；读书要求是：以读助写，以写促读，读写结合，对一些重要的书籍做批注、写读后感，适时组织读书心得交流。倡导“师生合读”、“班级共读”、“家庭同读”。在具体操作过程中，我们还对阅读时间和方式做了具体规定：设立班级书架，给学生提供书籍阅读、交换平台；坚持每天读书一小时，以书为友，充实思想；坚持做好读书笔记，摘录美文警句，增加积累，每周两篇；坚持读书过程中记下自己的观点和看法，坚持每月至少撰写一篇读书心得；利用班级板报、手抄报、校刊、网络等文化阵地举行交流；每学期每人至少完成三本必读和三本选读（含《经典读本》），数量多多益善。为推动阅读活动的深入开展，在课题组的牵头下，全体语文教师共同努力，在全校范围内组织了各种活动展览，讨论交流阅读体会与心得，多反思，多总结。如在班级内开辟“班级读书园地”，组织评比；学生会主持开展“我为大家荐书活动”及“我最欣赏的作家”评选活动;定期在班级展示栏和学校刊物《方舟》展示学生的读书笔记及读书心得。评选“阅读之星”、”书香班级”等。我们还在初二年级范围内开设“名著赏读课”，由吴孝梅、代士晓两位老师讲授了“《诗经》名句赏析课”、“水浒之武松”，让学生聆听老师的专业阅读体验，提高阅读欣赏水平。通过活动展览，让读书成为一种乐趣，一种风气，一种氛...
