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关注学习错误，提升学生计算技能街口街中心小学钟美连心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。“学生的错误都是有价值的”,“课堂上的错误是教学的巨大财富”。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。教学中教师要及时捕捉有利时机,变学生的错误为促进学生主动发展的有效资源,让学生在修正错误的过程中开启智慧,迈入知识的殿堂。一、关注课堂练习错误,捕捉探究素材在计算教学中,经常出现学生计算错误。这时,教师不要立即给予否定,而要首先肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去评判,使学生以愉快的心情去想问题;其次要留给学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师必须从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的起点,不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识,而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识,摸清其错误的根源,再组织学生去探究、去解决,可有效提高课堂教学效果。教学“三位数乘两位数的笔算乘法时”时,有学生对错数位，这时我并没有马上指出学生的错误，而是组织学生观察这道题，让学生分析它的错误原因。176×23528……表示（176）与（3）的积352……表示（176）与（20）的积，积是352个十，2应写在十位880经过分析，学生豁然开朗。因此,教学中应充分利用学生的错误资源,调控课堂教学,促进学生主动学习,以提高课堂教学效益。二、关注课后作业错误,捕捉探究素材教师除了在课堂中关注错误，捕捉探究素材之外，还要在作业中关注错误,以捕捉更丰富的探究素材，从而优化课堂教学，提高学生的学习效率。在笔算乘法时，学生作业中的错误总是层出不穷。有抄错数字，背错乘法口诀，对错数位，漏写0，漏加进位，乘、加运算混淆等等，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，在教学中我很注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，我总是收集学生作业中的错题，把学生的典型错题展示给全班同学看，让学生检查每一题错在哪里，要求学生在原题上找出错误，如果自己找不出错误，就和同桌1或四人小组的同学一起找，然后独立改正，如果自己改正不了，就和小组的同学一起改正，最后集体订正。同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。例如：在教学三位数乘两位数时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正：（1）114×12=2394（2）138×25=968114改正：138改正：×21×251146902282782394968（3）53×26=424（4）240×260=624053改正：240改正：×26×260318144106484246240（5）209×47=9463（6）298×23=7244209改正：298改正：×47×23140389480659694637244又如：在笔算除法时，学生的错误也是多种多样的。有抄错数字，背错乘法口诀，商错位，商偏大了，商偏小了，漏商0，漏写余数，写错余数，等等，这些错误，都不容忽视。于是，在教学除数是两位数的笔算除法时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正：（1）490÷60=5……10（2）648÷90=7……115790460改正：90648改正：4506371011（3）450÷50=9（4）635÷90=7……29750450改正：91635改正：450637022（5）470÷50=8……70（6）548÷54=1……88150470改正：54548改正：40054708（7）638÷21=30（8）2800÷300=9……130921638改正：改正：632781学生改正完毕后，让学生在四人小组内交流错因及改正方法，然后指名汇报通过做针对性的改错练习，学生的计算技能明显提高了，类似的错误极大地减少经过几次反复的类似练习，学生的计算错误率降到很底，全班只有两三个学生出现计算错误。三、关注学生的错误发现,捕捉探究素材学生的眼睛是雪亮的，学生通过互说、互评、互批、互学等活动形式，能发现各种各样的错误，这时教师可以有针对性地、系统地投影学生...