浅谈如何使数学课堂上学生的动手操作真正的实际有效1VIP免费

浅谈如何使数学课堂上学生的动手操作真正的实际有效白银区第十小学梁中远数学课堂教学中教师经常会设置一些让学生动手实际操作的环节,就是为了充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识,组织学生在实践操作中探究发现规律，让学生通过动手的操作加深对知识的感知与理解。实践证明加强动手操作能力的培养是提高课堂教学效率的有效措施。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，细微就得不刀法展。”因而，教师要重视学生的动手操作活动，让学生在动手操作中感知，让他们亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，促进学生实践能力的发展。一位哲人说过：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”学习不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。苏霍姆林斯基曾说过：“智慧在手指上”，这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动手始的。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。是数学课堂教学的重要手段和方法。但在让学生动手实际操作的教学实践中我们也会遇到种种的问题，诸如：动手实际操作是否会影响课堂教学纪律，显得很乱，学生需要动手操作到什么程度，给学生多长时间是适合的，什么样的学具更适合学生动手操作等等，也就上说如何使学生的动手操作真正的实际有效？这是我们老师在课堂教学中经常会遇到的或者说难以把握的问题。下面我想从几方面来谈一谈如何使数学课堂教学中的动手实践操作真正的实际而有效。一、挖掘教材的动手因素，引导学生操作实践。在小学数学教学过程中，操作——思维是一对链环。根据小学生好奇好动的心理特点，可以在教学过程中有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，一方面可以满足小学生好奇好动的要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的环节，挖掘教材的动手因素，引导学生操作实践。现行教材中有许多需要让学生动手的地方和环节，只有通过这些环节的设置与实现才能让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，才能让学生得到更好的体验，才能对知识有一个更深的理解。二、教师应加强学生动手操作能力和习惯的培养。有的教师认为重视动手操作就无法控制课堂纪律，尤其是在教师上一些公开课或做课的时候更会有这种心理，让学生动了是否会“乱”起来，学生是否会上课不听讲而是玩学具，反倒分散了学生的听课注意力，以及需要给学生准备学具是否会很麻烦之类的问题和心理我想我们老师都有过，那我们如何才能把这些问题解决的更好，让学生的动手真实有效呢？学生都很喜欢动手，即我们经常说的“在玩中学”，所以每当老师让他们动手的时候就会很兴奋，所以急于动手，甚至连老师的要求和怎么做都没听清楚就动起手来，这个时候就需要老师来控制学生，帮助他们养成一个好习惯，告诉他们：“不着急动手，要先听清老师的要求和规则，老师说开始的时候再动手才是会学习的孩子”，也可以把动手操作的规则打在屏幕上找一个同学来读让全班同学都清楚的情况下再动手，教师在让学生动手操作之前我们的要求应该到位，经常有这样的训练会逐渐好起来的。就会避免课堂很乱，避免学生盲目的动手。让学生动手实际操作是数学课堂教学的重要环节，许多教师也都在付诸实践，可在实践中我们会发现个别学生上课的时候喜欢“玩”学具，甚至有的课堂看似热热闹闹，但却未达到真正的教学效果，这都是我们在让学生动手操作经常会遇到的问题，面对这样的问题，一是我们可以在课前提前把学具发给学生，给学生时间让学生充分的熟悉和摆弄学具，来满足学生的好奇心．二是我们要经常告诉学生：“学具是用来学习的，不是用来玩的。”告诉他们学具的真正用处与正确的使用方法，三可以注重训练学生在操作学具时能将学具盒的收放、学具的整理工作在短时间...