《蝙蝠和雷达》作业设计案例年级：四年级学科：语文姓名：电话：单位：做为一名工作在一线的小学语文教师，我一直在思考，如何有效落实“双减”政策，尊重学生的成长规律，倡导个性化发展。重新全面地认识作业的意义，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生以课例为例进行拓展，走进课外、走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。结合我所教年级的特点及语文整体学习和要素的落实，现以部编版小学语文四年级上册第二单元课文《蝙蝠和雷达》为例，进行作业设计。自主预习性作业（课前）一、设计目标预习作业的分层设计，以学生为本，针对学生读写能力的差异性，在训练中实施分层理念，设计不同程度的作业内容。结合年段目标和单元目标，在认真解读教材之后，针对不同基础的学生，我将预习单设计为提高型和研究型，分层目标设计如下：（提高型）1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.正确读写“蝙蝠、清朗、捕捉”等词语，并通过查字典等方式解决不理解的词语。3.了解文章的大概内容，或了解飞机夜间飞行的秘密。4.阅读时能够针对文章内容有一定的思考，产生问题。（研究型）1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.正确读写“蝙蝠、清朗、捕捉”等词语，并通过查字典等方式解决不理解的词语。3.关注课文中特点鲜明的词语或句子，并进行积累。4.阅读后对课文关键语句进行自主批注，有自己的感悟。5.阅读时能够针对课文内容产生较深入的思考，产生问题。二、实施过程与策略两种不同层次的预习单都分别从读、写、问、悟、查几个方面入手，但在问题的设计上有差别，提高型预习单重点关注基础性知识，降低学生的预习难度，提高学生对本文的学习兴趣，增强学习自主体验。研究型预习单更多关注自主学习的能动性，将学生自身的感悟和个性化学习体验做为重点，增强学生的探究欲望，从而发挥更大的潜能。三、效果分析经过一段时间的实施，预习单的完成质量从一开始的几个字慢慢变的越来越多，字数的增加从一定程度上反应了很大问题，分层设计的两种不同的预习单分别呈现了两类学生的状态，提高型预习单的数量越来越少，选择研究型预习单的人数增加，原来基础较薄弱的学生已开始不满足于简单的基础预习，而是有了更多自己的感悟和想法，学生对预习的兴趣大大提高，课堂教学效果也有明显改善。合作探究性作业（课中）一、设计目标1.小组内交流课前查阅的资料，了解仿生学的原理，形成结论。2.研读课文，了解几次实验的过程与结果，形成结论。3.绘制思维导图。4.阅读拓展文章《鱼漂与潜水艇》，深入了解仿生学原理，并能够延伸到生活中。二、实施过程与策略新课程理念的实施，以及“双减”政策的有效落实，最重要的途径是教师以全面提高语文素养为原则，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。基于这样的想法，我将作业设计与小组合作教学模式相结合，构建自主、合作、开放、自由的学习共同体，合作完成课堂作业，并进行成果交流。如《蝙蝠和雷达》一文，我是这样设计课堂合作学习单的：三、效果分析经过一段实践的实施，合作探究型作业的完成质量有了很大变化，课堂合作学习单的填写更加高效、精致、个性化。小组合作能力进一步加强，部分小组能够自主设计学习单，并且高效完成，我所设想的“铁板一块式小组”在慢慢凸显，他们既是合作体又是个性体，既能互相融合又不失自己的想法。实践拓展性作业（课后）一、设计目标《语文课程标准》中说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文实践性作业的构建，强调了学生的主体地位，使学生在不用内容和方法的相互交叉、渗透和整合中拓宽视野，在课内与课外的穿插中提升对同类文体的认知。二、实施过程与策略结合“双减”及五项管理相关要求，我将实践类作业设计为“3+2两辅”模式，“3”代表与本文有关的三类实践性作业，“2”代表两类延伸拓展的实践性作业，两类作业的内容根据文本内容调整，学生可从自选菜单中自主选择，也可以自主设计。自选菜单设计如下：三、效果分析实践性作...
