《诗意语文课谱》读后感济渎路学校张蕾王崧舟老师说：“课堂是孩子们情感拨依，心灵依托的主要场所，作为有着独立人格尊严的个体，他们有权利追求高质量的课堂生活，老师，有责任，也有能力、有力量帮助他们提升课堂生命的价值。诗意地、舒展地、快乐地、充实地生活在课堂上，是孩子们对美好生活方式的追求，让孩子们诗意地生活在课堂上，是老师的崇高责任。可是，回想这么多年来，在语文课堂上的种种“劣迹”，我不禁汗颜。记得面对学生茫然的眼神时，我总会恨铁不成钢地说上一句：“你们就不会动动脑筋想想？”面对学生出乎意料的应答时，我总会懊恼地埋怨说：“你没有读懂课文，瞎起什么哄？”面对学生怯生生的眼光时，我总要说：“怕什么，难不成老师吃了你？”多么低劣而又无情的话语，多么粗俗而又生硬的论断。对照王崧舟老师的雅情，我的心灵为之震颤。我让我的孩子们生活在多么恶劣的环境下呀！难怪他们为语文而苦恼，为语文课堂而怯步。通过学习，我懂得了诗意的语文课堂，应是学生心灵最美丽的栖居地。在这里，学生们说想说的话，写想写的字，抒想抒的情，孩子们丢弃一切顾虑与拘束，与老师一起倾情演绎，尽情释放情感，达到“忘我”之态。如果说语文是一座美丽的花园，那么诗意则是花园里百花齐放的幽香；如果说语文是一片蔚蓝的大海，那么诗意则是海面上浪花跳跃的欢快；如果说语文是一方秀丽的山林，那么诗意则是山林中生机盎然的翠绿……《新课程标准》指出：“语文具有工具性，它同样具有人文性。”语文是知识的载体，是“求器之术”，传统的语文强调它的工具性；而诗意的语文则更注重它的人文性，认为它是一种人文的关怀，一种情感的塑造，一种心灵的净化，一种生命的滋养。诗意，是人的文化素养的最高形式，它也是语文教学的灵魂所在。缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。语文教学，需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花，需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。当我们的课堂变的绿意葱茏、芬芳四溢之际，也就是我们的语文教学走进崭新的诗意境界之时。也许，对诗意语文诠释非我能力所及，但感谢王崧舟老师的书给我启发。使我找到了一些可行的方法。比如要关注生命个体就是课堂上师生心灵平等的对话,就是课堂上学生主体个性的彰显,就是课堂上学生生命意识的唤醒。创设诗意的课堂氛围，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。同时，语文教学也要讲究教学的韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。语文的诗意首先离不开教师自身具有诗意的精神内涵。没有这种内涵的教师是不可能使这种诗意弥散于语文的课堂中的。教师的诗意的精神内涵又来自于他远远阔大于语文（文学）学科的文化涵养，来自于他所处的社会文化环境和他长期积淀下来的人文情怀。诗意的语文呼唤诗意的老师。教师要加强自身修养，学会想象，学会感动，学会学习，努力提高自身素质。诗意地教语文，它需要教师更多一点付出，更多一点负责。我仅仅是通过阅读文章才对诗意语文有了初步的接触。我想“诗意语文”包含的内容有很多很多，而我知道的只有一丝皮毛。现在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一点我是清醒的，我必须先从课堂行为中开始诗意语文，然后延伸到作业、阅读。在不断地理论与实践中，我相信自己能找到方向。为了对学生负责，为了让我们的语文尽展它应有的芬芳！让我们诗意地教语文吧。
