诗化语言的主动学习--感悟中的真情表达为支持、鼓励幼儿感悟到诗化语言是“用好听的话说我们平常的事”，教师适宜的点拨与引导策略应是：充分让幼儿感受与欣赏自然与生活的美好，积淀丰富的情感。教师要经常和幼儿一起徜徉在美妙而神奇的自然世界中，让幼儿主动感受、欣赏自然和生活，积累多样化的情感，这些富有情趣的、真实又生动的体验会积累成诗化表达的丰富“素材”。教师还应创设宽松、温馨的语言表达和交流的氛围，使幼儿有感而敢发，有感而愿发，有着丰沛的主动表达的愿望和激情。教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境做铺垫。由联想、比喻、想象营造出的情趣与意境是诗化语言的灵魂。由于幼儿对周围世界有着他们自己独特理解和解释，他们对事物的相似、关联的发现和比喻也往往出乎成人的意料，因此他们的想象是自由飞翔的。教师要注意倾听和手机幼儿在活动中自由而有趣的交谈、闲聊，从这些“只言片语”中捕捉到“诗情画意”。将其作为点拨与引导的基础。点拨和引导的重点是让幼儿进一步明晰“我们平常的事”中的美好与奇妙。鼓励幼儿用稚拙的语言尽情地表达，在此基础上，教师加以精练和韵律化。在尽量保留幼儿原话和意图的基础上，教师加以精练和韵律化，形成短小、有情趣的儿歌，再传递给幼儿反复吟诵，让幼儿初步经历诗化语言既来自于生活感受，又“用好听的话”呈现着独特的表达形式。而儿歌中的句子应让幼儿明显地感到是他们自己的话，以增强他们用诗化语言主动表达的信心和愿望。必要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的“画面感”。采用绘画的方式，帮助幼儿学习围绕主题形象进行表达和表现，同时帮助幼儿感受诗化语言的画面感。画面感是培养“意境”的重要基础之一。教师多种角色适宜而灵活地转换，保证着有效地点拨与引导。在教育教学过程中，教师在适当的时机，运用适宜的方式对幼儿的学习给予必要而及时的支持与引导，才能充分调动幼儿学习的内在动力，使他们成为主动学习的主体。这一支持和引导应该在幼儿有兴趣和真实、生动的体验时实施，而且必须符合具体的“学科”特点。支持和引导的方式与具体策略多种多样，可以是教师以活动指导者的身份所进行的明确的语言上的引导或者行为上的支持，也可以是教师以活动参与者的身份所进行的示范性的引导或者同伴合作式的支持，还可以是教师以旁观者的身份所进行的提示性的引导与支持。
