小组合作学习的教学理论及方式再探VIP专享VIP免费

加强合作与交流，提高教学效率——小组合作学习模式初探开发区第一小学王颖玫摘要：新课标的课堂教学提倡“合作与交流的学习”，即要在实践中推进课程改革，建立新的“学习共同体”，构建合作学习模式。本文在论述小组合作学习的背景和理论依据的基础上，结合多年开展“小组合作学习”的实践，提出了小组合作学习的课堂教学模式和应注意的问题，总结了小组合作学习的成效。关键词：小组合作学习一、小组合作学习的背景当今社会正处于知识经济时代，竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，很多工作需要团队合作才能完成，合作显得越来越重要；从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是社会发展的需要。因此，近几年来，改变学生的学习方式成为了课程改革的重点之一，小组合作学习在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中成为了一个重要的课题，为越来越多的教育工作改革者所研究、思考和实践。二、小组合作学习的理论依据小组合作学习的理论依据主要包括教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论和合作学习理论。（一）教学互动理论。通过生生互动、师生互动和师师互动等互动方式，实现课堂教学由单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动）组成的复合型的教学活动，成为一种积极的相互依赖的关系。（二）主体性教育理论。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。（三）建构主义学习理论。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；再次，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。（四）合作学习理论。认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。首先，要为学生学习提供宽松和充分的学习环境，使学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，要激励学生加深对知识的钻研，展示自己的观点，发挥出自己的最高水平；再次，有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。三、小组合作学习的课堂教学模式我经常运用的小组合作学习教学模式是“八环节课堂教学模式”，即：创设情境、目标显示、自学尝试、合作活动、成果汇报、总结评价、测试矫正和课后小结（一）创设情境。教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、出示实物等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答等多种方法来导入新课，来激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯（二）目标显示。让学生有明确的学习方向，使学生关注教学的重点，注意教学的难点，不至于学生的精力花在不必要的枝节上。（三）自学尝试。给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生自学尝试、独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合...