《小学语文教学》读后感VIP专享VIP免费

《小学语文教学》读后感红岩小学邹渝我比较喜欢看《小学语文教学》这套语文教学杂志。该书凝结了教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了名家大师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。该书语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。读着书，让人禁不住激动、赞叹、折服！下面是我读后的收获：一、认认真真做分析教材分析与教学建议《我要的是葫芦》江苏省的李晓梅老师给出了这样的建议:联系生活的基础上进行教学的第一步——看图导入、设疑，可以使学生兴趣大增，主动地投入到学习活动。当学生进入急切的求知情境时教师充分发挥4幅图的作用：先指导学生有序的看图，说说“本文讲了一件什么事”,然后单幅观察，具体引导，将图文有机的结合起来让学生借助拼音读懂课文的同时也了解了每段文字写的是哪幅图的内容。在学生看懂图意、初读课文的基础上，利用形象的图画帮助理解课文，图文对照，逐段细读，在进行语言文字训练的同时，理解课文内容，明白道理。李老师使文中的插图得到了充分的利用的同时也让学生深刻的感受到了祖国语言文字的丰富表现力，并有效的培养了学生的语感。这个教学建议对我们的语文教学具有很强的实效性。二、扎扎实实求发展。课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转化之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？但是，古语有云“凡事预则立，不预则废”，又一语道出了“预设”的重要性。那么，应该怎样进行“预设”？“预设”什么？让我们从书中的“精品赏析”栏目中找找答案吧！从眼前看，在课前可多些并联式的框架结构，少些串联式的线性锁链；多些有备无患的各种紧急预案，少些粗俗随意的所谓“以逸待劳”。而从长远看，则重在提升自己的文化底蕴，因为“腹有诗书气自华”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”三、真真切切拓思维“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深地理解课文内容，强化情感的熏陶。例如“名师设计”栏目中的《长城》一课，在激情引领学生充分感受长城是个伟大的奇迹的基础上，让学生作为游览长城的人为之题词，学生的热情马上又掀起了一个高潮！此时的他们已为祖国的奇迹感到无比骄傲，也为自己是炎黄子孙感到无上荣光！在真切的情感的激励下，抒发了肺腑之言，那一句句，那一声声，无不赞颂长城的伟大和神奇，无不流露了对古代劳动人民的无限崇敬和热爱！真正在思维的创造发展中落实了情感目标，水到渠成！如果能让大多数学生有这样的荣幸，来表达自己的激动心情，我想对学生的这种无形的情感教育会更加润物细无声！这样既不损害课文主旨，又满足了学生的求知欲望，而且适时地抓住了一个可贵的教学机遇，为发展课文情节作了一次有情有趣的创新训练。四、本本分分为学生新课改后，小学语文课堂教学精彩纷呈，但细细想来，有多少教学是符合身心发展理论和学科特点而展开的呢？“急功近利”这似乎是一些教师所呈现的心态。在一些公开课上，有的教师希望用“出奇制胜”的妙招胜处，让听、评课者为之侧目。殊不知语言文字的学习，自有它的规律性，而学生也并非是一件产品、一件艺术品，修饰一下就能流光溢彩。而本书所推荐的教学案例，多是先让学生读文、说说自己的感受，再让学生勾画出一些重点词语，在交流中边体会边揣摩，学生游历于字里行间，加深了对文本的个性解读。通过师生、生生之间的交流、对话，相互取长补短，寻求共同的认知，从而实现了“奇文共赏析，异议相与析”的阅读教学目的。读一本好书，比三月踏青、六月喝冰水更使人快乐、幸福。读书，更应该...