改善学习方式培养创新精神抚州市乐安县第三小学吴爱辉“为创造性而学”。改善学习方式，培养创新精神已经成为目前我们教学改革的一种趋势。实施新的课程标准，必须改变旧的教学模式，学生的学习方式必须进行相应的改变，教师也必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给他们提供自主探索的机会，以学生的问题和问题解决的过程来设计教学活动。让学生在自主观察、实验、猜测、比较、分析、归纳和整理的过程中去解决一个问题是怎样提出来、概念是怎样形成的、一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是怎样被运用的。在这一过程中教师应对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，进行适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，让所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心。通过这种方式，使学生创新精神的培养得到落实。下面，就结合本人的教学和教研实践谈几点认识：一、营造探索氛围，激发创新意识。长期以来，由于受传统教育观念的影响，多是灌输式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，忽视了学生的学习潜能，压抑着儿童好问的天性，束缚了学生的创造力和创新精神。为此，我认为必须在观念上有所更新，相信学生有潜在的探索能力，对学生自主探索活动要充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，让学生感到老师是可亲可信的。在数学课堂中我常常强调，要做到“六允许”：学生想说的允许说；说错了允许重说；说不完整允许补充；不清楚的问题允许问；不同意见允许争辩；老师错了允许批评等。使得在课堂上的气氛是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师用尊重、平等的情感去感染学生，让课堂充满爱的气氛。二、鼓励质疑问难，开发创新潜能。“学源于思，思源于疑”。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往比解答一个问题更难。质疑往往是一系列积极思考的开端，创造发明的起点。因此老师在教学中应激发学生进行讨论、争辩，各抒己见。对学生提出的问题，无论质量如何，教师都应及时表扬，保护他们的创新意识。如：自来水管为什么是圆的？足球为什么是球形的？在教学“面积和面积单位”时，“为什么规定边长是1米、1分米、1厘米的正方形作面积单位，用长方形、三角形或圆形不行吗？”等等。使学生逐步养成“善于发现问题，敢于提出问题，勇于争论问题”的好习惯。实践证明，课堂教学中一定要让学生树立：“学则需疑，大疑则大进，小疑则小进。”的意识。使学生在质疑中开发创新潜能。三、重视学生参与教学过程，使学生学会创新。数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接知识和经验为主的特殊认知过程。在这一过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，都是新的、未知的。因此，在教学中教师要积极创造机会，让学生了解所学知识的现实背景，感知知识的发展过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，提高探索学习的能力，增强创新意识。首先，精心设计，提供探究材料，让学生自己动手，在探究中分析知识。例如；在教学“三角形的面积计算”时，我在引导学生探索学习时，对教材进行了拓展，增设了一些学生主动探索和创造性学习的内容。除了课本上介绍的三种实验（用相同的两个直角三角形形，两个锐角三角形和两个钝角三角形拼），还增设了一个实验内容：即用一个三角形来简拼成一个平行四边形来推导公式。如图：让学生在探索活动中创造出以上三种情景。在探索中发现：由一个三角形剪拼成平行四边形（或长方形）有两个共同点：平行四边形的底（或长方形的长）是原来三角形的底，高（或长方形的宽）是原来高的一半。由于平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。其次，引导学生合作交流，在合作交流中表现自己的创新能力。新的《小学数学课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓合作交流，就是要让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，以达到取长补短的目的。例如，在教学“推导圆的面积计算公式”的过程中，我启发学生通过讨论，知道把圆形...
