2024《说“木叶”》教学设计VIP免费

2022《说“木叶”》教学设计《说“木叶”》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，编写教学设计是必不行少的教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我整理的《说“木叶”》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《说“木叶”》教学设计1第1页共85页教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3.能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。4.创设美的情境激发学生的学习爱好以及对诗的热忱，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的酷爱，增加民族自信念和骄傲感。第2页共85页教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。分析：诗歌的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破相识的难点，帮助他们理解、学会示意这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分。教学过程：第3页共85页一、导入：同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。)我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了深邃的美学和心理学原理，创建了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，须要我们专心灵去解读。“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”第4页共85页同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?探讨，明确：就是“树叶”。问2：既然二者在概念上完全一样，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。第5页共85页边显示文中所引诗句边引导学生思索：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象?明确：枝繁叶茂，浓阴匝地第6页共85页引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思索，探讨：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。(为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。)明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。第7页共85页显示：木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比较“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”探讨后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢?明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。第8页共85页思索：“木叶”示意的原委是怎样的“落叶”呢?体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘舞中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意。第9页共85页结论：“...