语文课前预习的问题设计2VIP免费

语文课前预习的问题设计2学生养成了预习的习惯，又掌握了一定的预习方法。但每篇语文课文除了一些共性的特点外，也都有它的特殊性。这就要求教师设计一些预习问题，使学生预习课文更有目的性。我认为预习问题的设计一般从以下几个方面入手：一、从课外入手,丰富认知由于时间、空间的距离,知识、体验的不足等,学生对某些课文中叙写的人物、涉及的知识等感到陌生,从而影响了他们进一步地深入学习、理解课文。这时,教师可以设计一些简单的预习问题以带动学生的课外阅读,丰富学生的感性认知,反过来帮助学生解答预习问题。如预习《我的信念》,教师可以让学生思考:“你认为,居里夫人是一个怎样的人?请举例说说。”由于学生对她并不熟悉,课文注解也很简略,加之文中的一些句子特别精辟,学生要想圆满完成这个预习任务也并非易事。据此,教师可以课前引导学生到阅览室、图书馆查阅报刊书籍或网上查询,搜集、整理玛丽·居里的有关资料,为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。这样带着问题来读,引导学生由课内向课外延伸,以课外丰富、补充课内,不仅拓宽了学生的知识面,培养了学生课外阅读的兴趣,也加深了学生对作者人格和心灵的敬仰之情,把握到居里夫人思想品质的根本。二、从背景入手,体会情感人是不能离开时代而生活的。只有了解作者的时代,了解作者的经历,才可以更好地理解作者的情感和作者的作品,尤其是古代文学作品。在预习这类课文时,教师可以从作者反常的行为、脱俗的情趣等角度提出问题,指引学生去了解作者所处的时代,了解作者的情感经历,学会“知人论世”,从而对课文传达出的思想倾向作出正确的理解与判断。如预习《记承天寺夜游》,教师要求学生理解作者为什么称自己为“闲人”，这就要求学生从作者当时生活的背景去了解作者的心理，学生就会反复品读文中的语句,主动去推想或揣测作者的经历与思想,希冀能从中窥知一二,这样提高了学生将作者情感与经历背景联系起来思考的自觉性。当然,教师也可以先给学生简介作者经历与时代背景,但不宜讲得过深过细,点到为止即可,给学生留下思考的余地,让学生自己去品读文句,寻找预习问题的答案,理解作者落寞感情和旷达的性格。三、从文眼入手,把握整体所谓“文眼”,就是课文中能够揭示主题或是对主题有提示作用的词或者句子。它是文章艺术构思的凝聚点,也是作品外景内情的交融点,在结构上起着牵动、制约全篇的作用。因此,在课前预习中,抓住了文眼,就等于抓住了理解和把握课文的钥匙。如预习《珍珠鸟》,教师可以直接让学生看课文结尾一句话“信赖,往往创造出美好的境界”,启发学生:“鸟是我们的朋友。不过,也许是因为人类对它的伤害太多,所以鸟在人面前总是显得生性胆小,心存戒备。先不看课文,想一想,假如我身边养有一只小鸟,我应当怎样做,才能与小鸟建立起一种相互信赖的关系?再仔细阅读课文,思考作者是怎样与珍珠鸟之间逐步建立起信赖关系的?用笔画出文中交待‘我’的举动的语句。”教师在设计本课课前预习问题时抓住了这句统领全篇的点睛之笔,实是抓到并打开了这篇课文的窗户,正像眼睛是心灵的窗户一样,这样便能窥见全篇,居高临下,整体把握,了解文章的叙事脉络,体会作品所表达的深层意思。四、从迁移入手,对比学习知识的迁移,主要是方法的迁移,就是引导学生把过去掌握的方法和技能应用到新的课文学习过程中,让学生在基本理解单元课文内容之后,根据教师授给的方法和各篇课文的内在特点,列表比较,找出规律,实现自我学习的横向迁移。如预习《春望》,教师只要在前一课详细示范教学了《望岳》,就完全可以让学生运用老师教给的学习方法进行横向迁移,对比自读。教师可以要求学生课前从思想内容、结构布局、诗歌风格、人物精神等方面列表对比,找出共性与差异的东西来,体会两文的异曲同工之效。