1浅谈中学数学学困生的转化对策关于数学学困生转化对策的一些讨论数学0332作者:给我一支烟摘要：本文从三个方面来浅谈中学数学学困生的转化对策，第一、创设良好教学心理，促进学生“安心学习”；第二、创设良好教学情境，促学生“好学、乐学”；第三、指导学习方法，促学生“能学、会学”。关键词:学困生转化好学乐学会学在全面提高教育质量的素质教育中，如何提高学困生的数学成绩，既是数学教师研究的重要课题，又是摆在数学教师面前的艰巨任务。要转化学困生，首先要明了学困生形成的原因，然后才能根据具体情况采取多种形式的措施，逐步转化各类型学困生1中学数学学困生的现状及成因数学学困生的现状。从实践中看有以下几种情形：（1）基础很差，极端厌学。这种学生成绩差，纪律也差。（2）学习上思维僵化，信心不足，导致成绩差。（3）其它学科尚可，对数学无兴趣，偏科引起数学成绩差。（4）想学好，但缺乏自制力，无恒心，受环境和情绪影响，从而学不好数学。（5）态度端正，学习认真，但学习方法陈旧、低效，因而成绩不理想。（6）愿学，但自我感觉良好，学习浮而不深入，成绩总不稳定。中学数学学困生成因。上述学困生的形成，就其原因有以下几点：（1）从教材内容看。数学知识连贯性强，就象一根链条，中间任意一环出了问题，都要波及整体。比如说，一个学生若不会解一元一次方程，也就无法学习解一元二次方程。学生如果在学习中受了挫折，就会产生畏惧心理，若不正确引导，将导致学困生的出现。（2）从学习环境看。社会上的读书无用论、学校的松散管理、教师不切实际和不恰当的教学等，都会影响学生的学习积极性，造成学生成绩差。（3）从学习情况看。学生一是无兴趣不学，二是想学而不会学。表现在：不擅阅读，呆读硬背，应变能力和实际应用能力较差；不擅听课，不得要领，顾此失彼，效率低下；不擅思考，受思维定势干扰，思路狭窄、滞后、受阻；不擅表达，表述不精炼，不生动，欠准确，或答非所问；不擅记忆，不立足与去理解、概括、联想，导致知识不能网络化；不擅书写，格式混乱，条理不清，缺乏严谨和规范性；不擅纠错，不能及时探求错误原因及矫正的方法；不擅应用，因不了解知识产生的过程及来源，故应用能力差。2中学数学学困生的转化对策2.1创设良好教学心理，促进学生“安心学习”构建平等，民主、和谐的师生关系。师生关系是社会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程，师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接影响教育教学的效果。在教学活动中作为班主任应放下架子，平等对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。只有建立和谐的师生关系才能让学困生重新树立起自尊、自信，才能使学困生看到希望，扬起生活的风帆。沟通从心开始苏霍姆林斯基曾经说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界----这是教师和校长的首条金科玉律”。对于学困生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤学困生的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。2.2创设良好教学情境，促学生“好学、乐学”2.2.1创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入10颗黑色的棋子，10颗白色的棋子；搅拌均匀，让几个学生从袋子中随...
