数学教学扎根于生活内容摘要：数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学是解决生活问题的钥匙，在生活实践中人们为了解决许多实际问题，通过积极进取的意志、缜密周详的推理，便产生了数学。以生活实践为依托，将生活经验数学化。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，是培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，态度和意识使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力发展智力，促进综合素质的发展。关键词:生活是源泉、数学寓于生活、创设情景、能力培养伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之巧、地球之变、生活之迷日月之繁，无处不用数学。”这不就是数学与生活两者微妙的联系吗？数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学是一门看得见，摸得着，用得上的科学，而并不是枯燥乏味的数字游戏。将数学知识和学生的生活实际紧密结合，是培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，态度和意识，使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力发展智力，促进综合素质的发展。挖掘生活经验的因素关注孩子的已有经验，使数学活动更好的融入主题，融入孩子的生活。坚持数学来源于生活，扎根生活，且反过来又应用，服务于生活。将数学教学生活化，为学生在生活中应用数学知识，提高数学能力提供一个广阔的空间。一、生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。在生活实践中人们为了解决许多实际问题，不得不去研究数学，发展数学。如自然数的产生，数物体的时候，用来表示物体个数的。1、2、3…叫做自然数，在实际生活中为了表示物体个数的多少而产生了自然数；另如分数的产生，人类在实际生产和生活中，在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，如：把一个西瓜平均分给6个朋友，每个小朋友能吃到几个？这就需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了分数。这就说明分数是为了满足人们的需要而产生的。从自然数，分数的产生可以看出，数学是从生活实际中抽象概括出来的。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。在教学中要善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。二、寓于生活，用于生活。《数学课程标准》指出“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。”生活是数学的大课堂，回归生活学数学既1让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。在教学中应适当拓展延伸教学内容，设计一些实践性作业，让学生回归于生活空间，去发现数学问题，解决现实问题，体会数学在生活中的作用。例如学习容积“升、毫升”后，安排学生走向市场、商店收集以“毫升升”为计量单位的物品，进一步感悟容积单位，学习面积计算后，布置学生量一量，算一算自家住房面积，体验身边的数学。通过各种形式，让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。如我在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……并定期在课堂上进行汇报、展示、小结，对学生的作品进行适时的评价指导、奖励让学生更有兴致地喜欢数学，更有激情主动地学习数学。三、创设生活情景，培养浓厚的学习兴趣，激发探索欲望。兴趣是最好的老师浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生...
